試論語文單元整體備課

陳亞娟

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多老師往往缺乏對教材的整體性研究與設(shè)計(jì)，所以很容易導(dǎo)致“高耗低效”。那么，我針對這一問題提出小學(xué)語文主題式單元整體備課的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、單元整體備課的基本內(nèi)容

小學(xué)語文主題式單元整體備課，就是要依據(jù)各學(xué)段的母語教育目標(biāo)，圍繞每個(gè)單元的教學(xué)主題，構(gòu)建整體教學(xué)主線，根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)，去研究與主線相對應(yīng)的教學(xué)要點(diǎn)，并系統(tǒng)安排具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的各種語文實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的有序性、整合性和最優(yōu)化。這是實(shí)施單元整體教學(xué)的重要前提和首要環(huán)節(jié)。

一個(gè)相對完整的單元整體備課，一般包括如下基本內(nèi)容：一是全面閱讀、分析單元教材，明確單元教學(xué)主題和整體教學(xué)主線；二是逐課閱讀教材，抓出與單元整體教學(xué)主題具有內(nèi)在聯(lián)系，彼此形成遞進(jìn)關(guān)系的課文級整體教學(xué)重點(diǎn)，構(gòu)建整體教學(xué)主線；三是解析課后思考練習(xí)的地位和作用，理清與本課教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系；四是明確各課教學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能及其盡可能所構(gòu)成的內(nèi)在聯(lián)系；五是確定單元整體教學(xué)三維目標(biāo)；六是整體規(guī)劃各類課文、各個(gè)課時(shí)的閱讀教學(xué)策略，以形成讀寫結(jié)合教學(xué)序列；七是整體設(shè)計(jì)與單元整體教學(xué)主線能形成遞進(jìn)關(guān)系或并列關(guān)系的各課演講主題；八是整體設(shè)計(jì)與單元整體教學(xué)主線相聯(lián)系的閱讀積累，為習(xí)作準(zhǔn)備語言材料；九是整體設(shè)計(jì)與單元整體教學(xué)主線相聯(lián)系的生活積累，為習(xí)作準(zhǔn)備實(shí)踐材料；十是構(gòu)建單元整體回歸綱要圖表，以備綜合復(fù)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生更新完善知識結(jié)構(gòu)。

二、單元整體備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.定位單元教學(xué)主題，形成整體教學(xué)主線。

單元整體備課的關(guān)鍵就是能準(zhǔn)確地定位單元整體教學(xué)主題，并以此為線索去研究每篇課文與它的對應(yīng)點(diǎn)，形成整體教學(xué)主線，從而保證教學(xué)的整體性和高效性。我們一般是從單元習(xí)作要求入手，結(jié)合口語交際、單元導(dǎo)讀來考慮這一問題。

2.溝通內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)對應(yīng)的整體教學(xué)策略。

單元整體教學(xué)主線確定后，接下來要研究的是如何根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)將它一一對應(yīng)落實(shí)的問題，即要“溝通整體與部分間的內(nèi)在聯(lián)系”。如三年級上冊第三單元，以“秋天”為主題，安排了4篇課文，從多角度來表現(xiàn)了秋天的美好。精讀課文《古詩二首》（《夜書所見》、《九月九日憶山東兄弟》）由“看到的”到“想到的”，表達(dá)了在秋天里人們對家鄉(xiāng)、對親人的懷念；《風(fēng)箏》從做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏到不同心情的描寫，表現(xiàn)了孩子們在秋天里活動(dòng)的歡樂；《秋天的雨》和略讀課文《聽聽，秋天的聲音》從顏色、氣味和聲音等方面描寫了秋天的美好景色。根據(jù)單元整體教學(xué)主線和對課文的分析，我們可把每篇課文的對應(yīng)教學(xué)要點(diǎn)整體設(shè)計(jì)為：

從《古詩兩首》中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和感受秋天，要注意看到了什么，想到了什么。

從《風(fēng)箏》一課學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和感受“做了什么”“怎么做的”，特別是“心情什么樣”。

從《秋天的雨》一課學(xué)習(xí)從色彩、氣味和聲音等方面觀察和感受秋天，表現(xiàn)秋天。

從《聽聽，秋的聲音》一課學(xué)習(xí)怎樣聽聲音，感受秋天的聲音，特別是用心去聽，展開想象去感受。

不難看出，這樣設(shè)計(jì)會較好地避免過去那種單篇孤授、面面俱到，但對實(shí)際教學(xué)又無較大指導(dǎo)作用的“單課式備課”的弊端，使各課教學(xué)能前后照應(yīng)，形成具有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。

3.放眼單元整體，統(tǒng)籌安排綜各項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)踐證明，各項(xiàng)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是單元整體教學(xué)過程中不可缺少的重要組成部分。圍繞單元教學(xué)主線整體安排這些活動(dòng)，能更有效提高單元整體教學(xué)效益。

（1）演講。為了訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言的自動(dòng)化和敏捷性，我們提出了每節(jié)課安排5分鐘演講的要求。演講內(nèi)容和主題的設(shè)計(jì)，也要對應(yīng)著單元整體教學(xué)主線來確定，而且題目要小，內(nèi)容要貼近學(xué)生生活。切忌隨心所欲，漫無目的。

（2）復(fù)述。復(fù)述有利于理解性的再現(xiàn)課文內(nèi)容，有利于語感的培養(yǎng)和語言的規(guī)范。所以，整體備課時(shí)對于復(fù)述也要做統(tǒng)籌的安排。其原則仍是要有利于達(dá)成單元整體目標(biāo)，有利于口語交際和習(xí)作完成。復(fù)述形式要注意多樣有效，如全文性復(fù)述、片斷性復(fù)述、概括性復(fù)述、背誦性復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、想象性復(fù)述等。

（3）積累。積累是單元整體教學(xué)極其重要的語文實(shí)踐活動(dòng)，包括最基本的雙基積累、有導(dǎo)向的閱讀積累和有指向的生活積累。圍繞教學(xué)主線系統(tǒng)安排，會起到事半功倍的作用。

有導(dǎo)向的閱讀積累。首先，教師要提出明確具體的閱讀要求，諸如內(nèi)容、范圍、方法、任務(wù)等；其次，要采用一定的閱讀組織形式，像小組討論式、提綱導(dǎo)讀式、自由品讀式等；第三，不動(dòng)筆墨不讀書，每周要寫一定數(shù)量的讀書筆記，或積累優(yōu)美的詞語、句子、段落，或摘抄好的開頭、結(jié)尾、具體描寫、抒情議論等片斷，或記下自己的讀書感想等；第四，倡導(dǎo)課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行主題遞進(jìn)式積累。

4.總結(jié)回歸單元教學(xué)主題，構(gòu)建綱要信號圖表。

綱要信號圖表是對詳細(xì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡化表達(dá)方式，是對學(xué)習(xí)效果的回授和升華，是對新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和完善，也是進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)、最終達(dá)成單元整體目標(biāo)的重要前提。綱要信號圖表要簡潔，既要表現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的過程與方法，又要突出單元學(xué)習(xí)的知識與技能，同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度得到綜合提升。它一般用詞語、符號等組成。

三、單元整體備課的呈現(xiàn)方式

采用表格橫向備寫的方式，可以縱橫有序、重點(diǎn)突出地呈現(xiàn)單元整體教學(xué)的內(nèi)容，直觀、系統(tǒng)地展現(xiàn)構(gòu)成橫向遞進(jìn)關(guān)系的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略，有利于實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的最優(yōu)化，也很受學(xué)生歡迎，便于記憶。

只要我們老師開動(dòng)腦筋，積極探索，多元整合，整體規(guī)劃單元教學(xué)，一定會大幅度提高教學(xué)效率的，讓我們都勇敢嘗試吧，相信一定會受到廣泛的歡迎！