語文課改切莫滑向形式主義的泥潭

劉艷紅

有人說，對于一個熱愛課堂的老師來說，課堂就是美的天堂。那么，在課改已經(jīng)如火如荼地開展了起來的大背景下，今天的語文課堂是不是擁有了更多的美？是否更有成效了呢？事實上卻是常見一些課堂會出現(xiàn)精心開局、熱鬧行走卻草草收場的局面。原因便是很多老師重課改的形式大于重內(nèi)容。

語文課改本是好事，但是一旦滑入形式主義的泥潭，就會走向反面，最終貽誤學生。所以，身處課改中的每一位語文教師都要警惕如下一些形式主義的做法：

一、追求“創(chuàng)新”，完全摒棄了傳統(tǒng)的教法和學法

常言道，繼承創(chuàng)新，推陳出新。一個新的理念的實施必然是建立在“破”的基礎(chǔ)上，有所破才能有所立，但這絕不意味著對傳統(tǒng)優(yōu)秀理念的完全背棄，新課改也是如此。雖然它在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、目標設(shè)計等很多方面都有較大的改革，給我們耳目一新之感，但在我們的教學中力求新的同時，也應(yīng)該不要忘記一些好的傳統(tǒng)教法與學法，特別是在語文教學中那些行之有效的教法與學法。因為只有繼承傳統(tǒng)中優(yōu)秀的東西，才可能創(chuàng)造出新的教學方法，才可能真正達到新課標的要求。更何況新課標并不排斥這些傳統(tǒng)方法。那些認為在新課改環(huán)境下一切都要從頭再來，推翻以前的一切的“創(chuàng)新”想法實際上都是不了解教學規(guī)律、不了解新課改的特點的。如果這樣下去，那么后果不言而喻。事實上，傳統(tǒng)教法中的多讀、多背、多寫等等，都應(yīng)當繼承并發(fā)揚。

二、追求“獨特”，教學內(nèi)容刻意求新求異

新課程標準強調(diào)開展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，強調(diào)尊重學生“獨特的感受和體驗”，有的教師對此缺乏正確理解，在新課程教學中刻意標新立異。知名學者王富仁先生曾撰文指出：語文教學中應(yīng)“尊重文本作者的主體性，教師不能脫離開文本本身僅僅向?qū)W生灌輸自己的思想和感情以及自己希望學生具有的思想和感情”，“必須接受作者設(shè)定的特定的空間，必須避免那種純屬于自己的天馬行空般的自由發(fā)揮，必須避免那種脫離開對文本作者的基本理解而進行的不著邊際的思想批判和藝術(shù)挑剔”。誠然，“唯書”“唯上”的教條是要堅決摒棄的，完全沒有必要囿于課本和定論，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，可以指導學生發(fā)散思維甚至反彈琵琶，但是發(fā)散思維不是亂散思維，反彈琵琶也不是亂彈琵琶，不能為求新而求新。

三、追求“自主”，丟掉了教師的主導作用

在課改中，有些教師為了突出課堂的主體，以體現(xiàn)學生的自主性，當“講”不講：學生各抒己見時，沒有老師精要的講授和適時的點撥；學生想象體驗時，沒有教師開啟智慧的引導；學生誦讀感悟時，沒有老師的品詞析句……殊不知，丟掉了精要的“講”，學生的思維難以深入，學生的創(chuàng)新精神難得到培養(yǎng)，學生的學習往往缺少深度和廣度。

其實并非教師的“講”就是素質(zhì)教育的“天敵”，葉圣陶先生說：講當然是必要的……問題可能在如何看待“講”和“怎樣講”……教材無非是個例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此教師就要朝著促使學生“反三”這個標的精要地“講”，務(wù)必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。

四、追求“互動”，課堂呈現(xiàn)“表面繁榮”

新課改特別強調(diào)師生的互動，強調(diào)調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮他們主動探究作用。因此，教師要“蹲下身”來，與學生平等對話，讓課堂真正屬于學生。可是在我們強調(diào)把課堂還給學生的同時，又出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的談?wù)摽此茻崃覅s沒有明確的主題，學生海闊天空胡言亂語脫離文本主旨，結(jié)果還受表揚說有創(chuàng)新；還有不少學生（尤其是低層次班）利用這段時間去談?wù)撈渌c話題無關(guān)的事情，因為老師不可能對每個學生談?wù)摰膬?nèi)容都掌握清楚。結(jié)果是，學生在語文課堂的知識獲得很少甚至沒有，對比一下，反而不如傳統(tǒng)的授入式。

五、追求“探究”，合作學習被用得過濫

有的老師在課堂上不分問題是否合適都讓學生進行討論。合作學習呈現(xiàn)出極大的隨意性。其實有的合作任務(wù)很簡單，更適合自主學習，完全沒必要合作學習。有的問題學生意見基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無價值的合作不但不利于學生獨立思考、自主探究能力的培養(yǎng)，還容易使學生養(yǎng)成遇到問題淺嘗輒止、一味依賴他人的不良習慣。事實上，合作學習必須建立在個人思考的基礎(chǔ)上，兩者并不排斥。在教學過程中，教師要精心選擇那些對學生思維和思想有幫助的話題共同探究，要強化學生自我思考問題的意識。與此同時，教師要精心組織，對小組成員明確分工，提出具體要求，讓每個同學都有事可做，積極參與活動。這樣在合作學習中才能既使自己有收獲，又使別的同學獲益，從而得到真正意義上的提高。

六、追求“趣味”，教學手段過多依賴、甚至濫用多媒體

多媒體輔助教學對于調(diào)動學生興趣、豐富語文教學資源、加大課堂容量發(fā)揮著積極的作用，但是有的教師不從實際教學需要出發(fā)而濫用多媒體，不論什么類型、什么內(nèi)容的課，動輒就用多媒體，似乎沒有多媒體的點綴，就顯不出新意來。課堂上，用課件的演示代替了老師的講解，用預(yù)設(shè)的課件流程取代了學生思維的發(fā)展軌跡。一節(jié)課老師的主要任務(wù)是不斷點擊鼠標，學生在臺下仰著脖子當觀眾，一節(jié)課都始終盯著大屏幕，看教師播放的各種音像材料，甚者把語文課上成了錄像放映課。尤其是大大小小的各種公開課、觀摩課和評優(yōu)課，幾乎演變成了各校電教實力的大比拼。

事實上，現(xiàn)代信息技術(shù)只是一個輔助手段，不能成為教學的唯一手段，更不能成為教學的最終目的。老師應(yīng)該通過信息技術(shù)與語文教學的有機整合，最大限度地發(fā)揮多媒體的“輔助作用”，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

七、追求“激勵”，甚者表揚沒了分寸

語文課改倡導尊重學生，保護學生，激勵學生，在有些老師的課堂里，有些學生的怪異發(fā)言，被稱為“有創(chuàng)意”，有的學生的錯誤發(fā)言，被稱之為“一己之說”，低調(diào)的說聲“好、不錯、真棒”，高調(diào)的則把學生捧上天，如“你真是個文學家”“你是個做總統(tǒng)的人”等等。這樣的激勵，無疑是毫無原則，毫不負責任的，會將學生與教學引入誤區(qū)。

總的來說，在新課改的實施過程中，一定會遇到這樣那樣的問題，但新課改的魅力本身就在創(chuàng)新上，所以我們不但要有解決問題的能力，更要有發(fā)現(xiàn)問題、預(yù)防問題的能力，既要接收課改中好的東西，還要汲取傳統(tǒng)教育的精髓，只有這樣才能不偏離方向。

我們相信：遠離了課改形式主義的泥潭，美麗的語文課堂一定會因智慧而更加美麗！