淺議小學語文的合作學習

袁光德

新課改要求課堂教學要注意體現學生學習的主體地位，要在具體教學行為實施中充分調動學生學習的主動性，開展自主、合作、探究式學習。俗話說，“磚連磚成墻，瓦連瓦成房。”合作學習讓學習變成集體行動，學習效率當然會成倍增加。合作學習還可以激發學生潛能，增強集體觀念和協作精神，提高交流交際能力。在具體教學中如何開展合作學習，這是我們都需要認真思考的問題。

一、調動學生的學習興趣

興趣是上好課的前提，當然也是保證合作學習有效性的前提。那么，如何調動學生的興趣呢？

1.給學生一個寬松的環境。

一個被學生接受、喜歡的老師所傳授的知識才能讓學生感興趣和接受。古人對這一點很重視，《學記》說：“安其學而親其師，樂其友而信其道。”《顏氏家訓》說：“同言而信，信其所親”，講的就是這個道理。教學中教師要把學生當作能動的人來看待，尊重學生的人格，創設民主、和諧的教學氛圍，讓每個學生都受到尊重，敢于提出自己見解，大膽發言。即使回答錯了，也不要刺傷其自尊心，要讓其得到鼓勵，使其精神愉悅地投入到學習中。

2.創設一個合適的教學情境。

好的情境可以激發學生學習的愿望。比如在教學《麻雀》時，課前講一個故事：在09年地震中，一個學校某班的學生被埋在倒塌的房屋中，別人都以為這些孩子沒有生還的可能，但其中一個男孩的父親卻相信自己的孩子還活著，于是不停地挖，幾天后，終于救出了自己的孩子和這個班的學生。這種父子間的深情為學生學習《麻雀》奠定了很好的基礎。

二、明確分工，各負其職

首先要組織合作小組。好的合作小組應保證每位成員都有參與的可能，這樣各成員才能促進高級思維技能，實現知識上互補，形成合作的社會行為和良好的個性品質。教師應采取一定的規則和要求形成不同組合的小組，按學習差異搭配，把不同學習水平的學生分配到一組，可形成幫帶機制，實現共同提高的目的；按性別差異搭配，性別的差異必然會帶來知識組成的差異、認知方式和認知風格的差異，合作小組中既有女生又有男生，必然在交流過程中實現優勢互補，形成異性效應；按個性差異搭配，不同個性的成員可使合作交流不至于過于熱烈或過于沉悶，通過合交流，認識不同成員個性中的優點，幫助成員糾正自己個性中不利的一面。教師在教學中進行分組，可因時、因地、因人和主題而采取一種或多種形式。

其次，每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。如“小組長”要掌握小組學習的進程，安排發言順序；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“監督員”要監督小組成員的學習情況，確認每位成員是否都完成了學習任務------為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

問題是學生認識活動的啟動器和動力源，學生學習的過程就是他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。陶行知先生認為，兒童獲得了言論自由，特別是得到了問的自由，才能充分發揮他的創造力。如果小組合作學習時所要研究的問題不是學生所關注的，那么，很難保證小組合作學習的有效性。提出的問題就是學生不懂的問題，就是語文課“學什么”的問題。如果“學什么”能由學生決定，必定煥發起學生學習極大的熱情，這就為小組合作學習的有效進行打下了良好的基礎。學生不善于發現并提出問題，這是因為他們不會或不善于利用教材中的有關因素去構設矛盾。

要改變這種現狀，就要培養學生大膽探索、獨立思考的能力，拓寬學生質疑的思路。我們可以引導學生運用比較的方法去發現和提出問題。例如，在教學《我的戰友邱少云》一文時，教師可以緊扣文章的寫法，引導學生提出問題的角度。按照常理課文應寫邱少云的內心活動，可是課文里為什么不寫邱少云的內心活動，而寫我的內心活動？這樣寫的好處是什么？讓學生圍繞這一中心自己發現和提出問題，展開熱烈的討論，各抒己見，既加深了學生對課文內容的理解，也提高了他們的思維能力。

三、形式選擇要體現多樣性

合作學習的方式有很多，根據小學生的特點，可以采取這樣一些方式：討論、問答、辯論、對抗賽、互考互評、表演課本劇、書面交流、相互檢查等等。教師要根據具體內容選擇適當的合作學習形式，這樣才能讓學生充分“動”起來。如果課堂氣氛能夠被點燃，學習效果就會更明顯。

合作學習應該是一種綜合性學習活動，采用什么樣的方式最合適，不僅要看具體內容，還要注意了解學生實際。教師要注意在班級中扶植一批學習積極分子，讓這些學生成為合作學習的具體組織者。這樣就可以最大限度調動全員學生參與到合作學習之中。

四、把握機會，巧妙設計

教師要從學生的實際和教學的需要出發，緊扣課程標準，目的明確，選好討論題目。問題設計內容要科學，并不是所有的問題都需要討論，因為討論不能代替獨立思考。教師設計的問題不能太容易，學生張口就會，看起來氣氛活躍，學生容易形成思維惰性。問題設計蒼白、難度很低或難度過高都不容易激起學生的興趣。教師設計的問題要有利于促進學生主動探究知識，有利于集體研究，促進討論學習，因此要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規律性的問題作為小組合作學習的載體。通過這些問題的討論，能引起學生在認知上產生矛盾和沖突的情境，能調動起學生的積極性和參與討論的熱情，使每個學生的高級思維得到發展。

在我們日常教學中，要特別重視合作學習的開展，在教學設計時要注意合作學習內容的整合，在合作形式的多樣性方面要進行適當選擇，在合作學習的適合性方面要做好準確把握。只要組織得當，合作學習就是課堂教學的法寶。木連木成林，人聚人成眾，合作學習必將造就課堂教學的眾志成城。