初中語文閱讀教學中切入點的選擇

吳水銀

庖丁解牛，所解數千牛矣，十九年而刀刃若新發于硎。這是因為他熟知牛的身體結構規律，每次下刀，選準切入口，以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地。由此，我們可以得到啟發，在語文閱讀教學設計中，好的切入點，是落實教學目標的有效途徑，更是激發學生讀、疑、析、議的關鍵。如果能夠熟練地掌握課堂教學規律，每一節課都能選準選好教學切入點，就可以牽一發而動全身，從而事半功倍，得心應手，游刃有余。

所謂教學切入點，就是閱讀教學過程中的突破口。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在這個平等對話的過程中，選取怎樣的抓手，用怎樣的話題和方式開展對話，從什么地方開始對話，這就是教學的切入點。教材的每一篇課文，為我們構筑了一個個對話的平臺，對話的結果并不重要，對話的過程和方法才是我們所關注的。如果對話的話題（切入點）選得好、選得準，就能發揮出教學杠桿作用，引導學生開動腦筋，去自主學習，去探究發現，使閱讀的信息、閱讀的心理、閱讀的主體狀態這三個因素互相作用、和諧發展，讓學生在教師的恰如其分的引領下，始終處于閱讀活動的主體控制狀態，有所感悟、有所體味，促使閱讀達到預期效果，從而提高學生的閱讀能力。

一、目前低效閱讀教學的現狀

1.按部就班，程式老套。

平時的課堂，許多語文老師都按常規的套路來上課：導入新課、作者或背景介紹、解決字詞、朗讀課文、逐段講解、點出中心、總結課文，一整套下來，一篇課文便分析完畢，一課如此，下一課還是如此。這種上課思路是語文課堂的劊子手。直接造成了閱讀教學“教師唾沫四濺，學生昏昏欲睡”的現狀。語文閱讀教學材料浩如煙海，不同的作家，不同的個性，也造就了不同的文章，閃爍著不同的思想魅力與藝術光輝。生搬硬套同一種教學思路，勢必太機械太呆板，不能體現出每篇文章的特色，也不能突出不同文章的重點與難點，勢必使整個語文教學模糊一片。就像人們常說的“數學是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片。”這樣做，直接造成語文課堂靈動不足，使語文課堂學生思維訓練無所依傍。

2.問題零碎，切入模糊。

窮盡所有的語文知識和技能，鉆盡文中所有的大問題及小問題，全面鋪開，只擔心講不到位。找不到一條能夠統整全文的主問題，找不到一個解讀文章的抓手，缺少大處著眼小處著手的全局觀念。從而使一堂課結構松散，輕重不分，教學目標不能凸現。一堂課下來，學生如墜云里霧里，講不出有什么收獲。

二、有效地切入文本

1.著眼于文章的題目——窺知一斑見全豹。

古人說“題猶眼也”。眼睛是心靈的窗戶，而文題是文章的眼睛。因此，透過這雙眼睛可以窺視文章的條理、內容，達到“窺一斑而見全豹”的效果。那么教師在教學時，就可以以課文題目為切入點，以此為主線展開對學生聽、說、讀、寫、思各項語文能力的訓練，開啟學生閱讀興趣之門。這就可以將學生的讀、疑、析、議各項課堂活動進行完美的結合。使課堂教學達到事半功倍的效果。

2.從文章的表現手法切入——活躍思維激潛能。

表現手法是指作者在行文措辭和表達思想感情時所使用的特殊的語句組織方式.分析語言、理解文章內容、理解作者意圖和情感，必須認識表現手法的作用。因此，這也是我們閱讀教學時一個很好的切入點。

3.探究主人公的精神品質——直奔中心細領悟。

一篇寫人生活的記敘文里，往往是通過具體的事例突出主人公的優秀品質。教學時從主人公精神品質切入，層層深入地對課文進行剖析，體會主人公的精神品質，這樣就能充分調動學生去探究、去發現。

4.從中心句切入——提領而頓抓主旨。

中心句對文章起總括全段，提綱挈領；總結歸納，深化內容；“引子”的作用。把握住各段的中心，才能更好地理解全文的內容。因此找準了中心句這個突破口，在把握重點上就更準確了。這樣就為師生合作探究、解疑提供了交流的平臺。大多數文章都有中心句，不僅概括主要內容，還能體現課文結構，反映中心思想，表達作者的思想感情。它們往往是理解一篇文章的捷徑，因此，以中心句為切入點來展開課文教學，是行之有效的好方法。在課堂上以中心句為切入點，將這個句子的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一起組織教學，可以使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統性，順利達成教學目標。

5.從文章的線索切入——緣溪而上巧梳理。

線索主要是指貫穿在整篇文章中的情節脈洛，以及作者表現在文章中的思想感情的起伏變化。它像鏈條一樣，串聯起文章中的全部人、事、景、物，如果線索不清，文章必然雜亂無章。抓住了文章的線索，就能加深對課文結構和內容的理解，教學就不會走彎路。

6.從矛盾點切入——質疑析難深探究。

精心閱讀往往會有所發現，有所質疑，從學生閱讀過程中的疑難點入手，會更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促進教學過程中的民主與互動。這樣師生互動交流的積極性就得到了充分的體現。

7.從興趣點切入——激發興趣求共振。

興趣是最好的老師，也是最大的動力，趁興而學，往往最大程度上調動學生的學習積極性，從而擺脫教師在課堂上的不利掣肘，形成自學、自主、自能學習的最佳狀態。這樣的教學效果難道不是師生共同期待的嗎？

優化語文教學的方法和途徑很多，但選好閱讀教學的切入點，卻是非常根本、非常重要的一條；它是教學的科學性和藝術性完美結合的表現，是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率的重要途徑。切入的目的不光是為了尋求一種情趣原則，而是一種更佳的課堂效益。叩其一點，散發開去，牽動對全文各部分的閱讀感悟，就能實現閱讀教學的優化?！澳橐蝗~而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學生的卻是整個春天。”在突破口的選擇中教師或創設情境，或激發興趣，或引入思考，其目的都在于加強和培養學生的語文能力。師者如庖丁，教學過程恰似解牛。面對一只只常讀常新的“?！?，要做到每次的切入點都準確無誤，就要不斷地磨好刀，練好刀法，琢磨好切入口。這樣，才能一步一步地達到“提刀而立，為之四顧，為之躊躇滿志”的自由境界。