以問題場為載體的化學課堂教學設計

周文榮

摘要：文章通過對課堂教學觀察中存在問題的分析，提出了“問題場”教學設計。通過對“問題場”概念的界定和特征的分析，在基于教學實踐的基礎上，剖析了“問題場”教學設計的表式和核心要素，并提供了一個實例。文章最后分析了“問題場”教學設計的價值。 關鍵詞：問題場；教學設計 文章編號：1008—0546（2016）07—0002-03

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B doi：10.3969/i.issn.1008—0546.2016.07.001 一、“問題場”教學設計的提出 新課程實施以來，很多一線教師在探索并實踐著“自主學習、合作學習、探究學習”的學習方式。但在化學課堂教學觀察中，我們發現部分教師對學生的學習任務設計針對性不強，缺乏目標的引領：課堂學生活動比較隨意，形式比較單一，缺少實踐性；對活動效果的反饋缺少評價意識，評價不及時，評價方式單一或缺乏發展性。 究其原因，一是教師的目標意識不強，學習任務的設計、學生活動的設計及課堂反饋的設計沒有緊緊圍繞學習目標設計，問題、活動及課堂反饋與學習目標的適切性和吻合度差；二是沒有對學習任務整體性設計，問題設計沒有細化，目標過于寬泛，目標的達成難以操作也難以反饋。 為有效解決上述問題，特提出以問題場為載體的化學課堂教學設計。 二、“問題場”教學設計的結構 1.問題場的界定 本文的場指人與人之間相互作用傳遞信息的中介的總稱。“問題場”指課堂教學中以一系列問題串為載體，師生之間、生生之間為完成共同的學習內容而相互作用所有時空中介的總稱。在課堂教學中具體來說，就是以“目標串”、“問題串”、“活動串”、“反饋串”為四維度，以學生為中心，讓學生置身于其相互作用的場中，通過場作用充分發揮學生主體作用，從而產生場效應實現學習目標。問題場的基本結構類似于甲烷的球棍模型，學生位于正四面體的中心，“四串”位于正四面體的四個頂點，具體結構見右圖： 2.問題場的特征 問題場具有以下幾個特征：第一，立體性。問題場涉及到展開教學的問題串，同時衍生出針對問題師生的活動串，活動后評價的反饋串以及方法、能力、情感態度價值觀的發展。第二，交互性。問題場的產生可以是教師提出，也可以是引領學生提出的，還可以是學生在自主學習過程或師生互動過程中產生的。第三，生成性。通過一個“場”能夠產生一連串、環環相扣其他的“場”。第四，層次性。教師組織學習的問題場中的問題串由淺人深，有一定的梯度，符合不同層次水平學生的學習需求。第五，選擇性。對于不同認知水平的學生可以選擇不同的活動方式，選擇適切自己的反饋方式，從而獲得不同程度的發展。 三、“問題場”教學設計的剖析 1.“問題場”教學設計的表式 根據“問題場”教學模式的結構和特征，“問題場”教學設計可以設計成如下圖所示的表式。 從縱向看，教學設計要根據不同的基礎知識或基本技能的要求，把一節課的總體學習目標分解，確定符合不同層次學生要求、不同教學內容要求的系列子目標，子目標要求具體、可操作、能實現，通過子目標的達成實現課堂總體目標的達成。 從橫向看，在基于每個子學習目標的引領下，設計實現具體目標的組織學習的問題串、解決問題的活動串和活動效果的反饋串。同一問題的目標串、活動串和反饋串是一一對應的，對為實現具體的目標而服務的。 2.“問題場”教學設計的要素 （1）學生 學生是學習的主體，“問題場”教學要緊緊圍繞以學生為中心來設計。目標串陳述的主體是學生而不是老師，是對學生預期應該主動獲得的全部經驗的描述；問題串要基于學生已有的經驗和知識，基于學生的實際情況，通過學生的適度努力可以得到解決：活動串要符合學生現有的學習環境，符合學生的活動能力和基本技能，要讓每位學生能有機會參與：反饋串要能真實呈現學生活動結果，讓學生多參與評價與反饋。 （2）目標串設計 目標串設計指進一步細化一節課的學習內容，針對不同的基礎知識點或基本技能要求設計相對應的、具體可操作化的一系列目標。根據教材、課標的要求，基于學生已有的基礎，設計不同的認知水平的學生在學習過程中能有不同的反饋的目標串。同時，同一個知識板塊中，可以根據課標要求，設計相互聯系的、非孤立的、有一定層次結構的小目標。 （3）問題串設計 問題串設計是指依據學習任務，設計能有效突破重點難點，實現學習目標的系列問題。對需要學生整體把握一個單元學習內容的，可以根據主動建構知識的學生活動過程設計整體式問題串。對于一個知識跨度大，對學生思維能力要求高的學習內容，可以設計分層式問題串。對于有相關性或相似性知識點學習，可以設計對比式問題串，培養學生舉一反三、觸類旁通的能力。對于需要學生歸納出一般方法并利用一般方法解決具體問題的學習內容，可以設計“演繹——歸納——演繹”的循環式問題串。 （4）活動串設計 活動串設計是根據具體的問題，設計適切學生基礎，通過學生努力能實現學習目標的系列活動。活動方式設計要多元化，有針對性、實效性，減少形式主義。不同的問題可以設計不同的活動方式.活動方式可以是以自主閱讀、自主研究、自主體驗為主要形式的自主學習活動；也可以是以“猜想—論證”、“實踐一發現”、“比較—整理”、“討論一歸納”、“辯論—統一”為主要形式的探究學習活動；還可以是以同桌交流、小組討論、分組辯論、角色扮演為主要形式的合作學習活動。 （5）反饋串設計 反饋串設計是指設計何種反饋方式來檢查學生的學習是否達到預期的目標。反饋的形式多種多樣，可以是一問一答、連續追問、學生活動結果呈現、教師巡視指導、同學即時評價、組內合作補充、交流探究成果、學習量表評價、隨堂鞏固檢測等，課堂教學中要根據不同的學生活動方式采取不同形式的反饋方式。 3.“問題場”教學設計的案例 針對上述教學設計的表式，就蘇教版高中化學1專題二第一單元“氧化還原反應”第三板塊“從得失電子的角度認識氧化還原反應”提供一個具體案例。 四、“問題場”教學設計的價值 1.凸顯了目標的引領作用 首先，目標串是確定學習內容、學習重點和難點的基礎，是教師設計問題串突破核心學習任務的依據。其次，學生開展學習的活動串也是在目標串的引導下進行的，學生有了明確的目標，學習過程中就能為實現目標主動參與到學習過程中去，同時能不斷根據目標調整自己的活動方式和反饋方式。第三，學習目標串明確了學生要達到的學習要求或水平，是學生學習活動達成情況的衡量標尺。因此，目標達成的反饋串也緊緊圍繞目標串設計，減少了隨意性，增強了針對性和可操作性。 2.發揮了教師的主導作用 “問題場”教學，教師的主導作用首先體現在教師對學習目標的定位。教師通過對學習內容及課程標準的研讀，在明確學習內容的組織方式、知識呈現的次序的基礎上，設計學生所要掌握的基礎知識、基本技能、思維方式、學科觀念和學科素養等目標串。其次，教師的主導作用體現在課前教師對組織學習活動的策劃，即通過對教材進行加工整理，設計具體、清晰地展開學習的問題串。 3.體現了學生的主體作用 “問題場”教學激發了學生的學習興趣和學習積極性，使學生變被動接受為主動探索。在“問題場”的驅動下，學生選擇適切的活動方式，能主動參與并積極思維，真正把課堂還給了學生。對于活動的結果，通過學生呈現自己活動結果、同伴的即時評價、組內的合作補充、交流和分享成果等形式進行反饋，讓學生真正成為了學習的主人。通過學生的自主學習、主動探究和多元評價，逐漸建構知識框架。 4.注重了反饋的提升作用 “問題場”教學中，針對學生的學習活動，設計了檢測學生活動效果的即時反饋串。通過課堂的及時反饋，一方面增強學生的自我效能感，激發學生的學習主動性，提升學生的學習能力和個性品質；另一方面幫助學生分析和整理自身的問題，加強學習反思，糾正認知障礙和缺陷，提升后續學習的質量。