探尋閱讀教學中“寫”的訓練點

盧小玉

語文學習的核心任務是學習語言文字的運用。從建構主義學習理論看，學生學習語言文字的過程不只是語言信息的機械累積過程，而是一個反身抽象和創造的過程。雖然學生入學前大腦中早已存在著早期學得的語言圖式，但是要提高學生語言文字運用的能力，還必須通過學習讓學生構建新的語言圖式——習得正確、規范的書面語言（蔣蔚芳的《“讀寫鏈”研探》）。

然而，傳統的小學語文閱讀教學，教師往往比較注重內容分析，閱讀教學與習作教學未能緊密結合起來，甚至有些語文教師，為了完成數量頗多的課文教學，擠占了作文教學時間，這就造成閱讀教學中讀寫脫節的現象。作為新課改背景下的語文教師，我們應該思考：如何將閱讀教學與作文教學有機地鏈接起來？如何在閱讀教學中找準“寫”的訓練點？下面，我從三點談談自己的經驗：

一.模仿寫

兒童通過模仿從合作中獲得的發展，模仿是兒童產生一切人類特有的意識特點的源泉，利用模仿從兒童會的東西向兒童不會的東西過渡的可能性，教學對發展的全部意義就在于此，而這一點恰巧也就是最近發展區概念的內容（選自《維果茨基兒童心理與教育論著選》）。

《孔子游春》中“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……”這段話采用總分結構，然而分述的句子既是比喻句、擬人句，又是一組排比句。教學時，可引導學生關注句式特征（比喻句、擬人句、排比句），通過仿寫句式“……是……”從初步仿寫到深度模仿：學習文中總分的結構形式，分述部分的句子必須是一組運用比喻或擬人修辭手法的排比句。有學生這樣寫“夏天的火燒云千變萬化，常常使人聯想無限。一會兒，它是一匹匹飛奔的駿馬；一會兒，它是一座座連綿起伏的棉花山；一會兒，它是一只只蹦跳的小白兔；一會兒，它又是一條條白絲帶……”教師基于本班學生的習作實際，以教材為例，學生通過初步吸收、體會文章的表達方法之后，適時讓學生進行小練筆。事實證明，這個方法扎實有效。

二.聯想寫

想象是創造的源泉，聯想是想象的其中一個表現形式。教師在教材中選擇一處落筆點，讓學生展開豐富合理的聯想進行創作，這也是閱讀教學中常見的練筆方式。

觀摩閆君燕老師的《魚游到了紙上》課例，閆老師引導學生關注文本寫看到、寫聯想的句子，出示一組文字材料《全神貫注》，引導學生找到寫聯想的句子：①好像跟誰在說悄悄話；②似乎在跟誰激烈地爭吵；③他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。老師指導學生觀察對比發現：①每個句子都是先寫看到的，再寫想到的；②在看到的和想到的句子中間會有比喻詞（像、好像、似乎）連起來。接著老師出示一段只描寫看到跳繩畫面的句子，學生根據前面習得的方法，很快就提出“應該給這段話加上聯想的句子”的建議。于是，學生分別在“清脆的聲音”的后面加上聯想的句子“好像演奏著優美的樂曲”，在“姿態輕快優美”句后加上 “仿佛在翩翩起舞”。這節課，閆老師提供習作片段，引導學生運用聯想方法進行小練筆，學生掌握并運用了語言文字的能力。絕了！

三.點面寫

點面寫是指點面結合法，所謂“點”，指的是最能顯示人事景物的形象狀態特征的詳細描寫；所謂“面”指的是人事景物的敘述或概括性描寫。點面結合就是“點”的詳細描寫和“面”的敘述或概括性描寫的有機結合。

《大江保衛戰》中可以引導學生關注其寫作特色：既有群體描寫，即面寫了子弟兵力保九江大堤的場面；又有個人寫照，即點寫了連長黃曉文搶險的感人場面。有詳細的敘述，也有概括的勾勒。習得寫作特點，老師提供一組文字材料：自習課上，教室里亂成一鍋粥，有的同學嘰嘰喳喳、七嘴八舌聊起了天，有的同學聚在一起打撲克、大聲尖叫……各種各樣的聲音匯成了一首極其難聽的“協奏”曲。學生觀察發現這段話采用的是“面”寫，現在需要補寫“點”的材料，便形成點面結合法。于是學生動筆詳寫了一個具體畫面：從教室門外傳來“噠噠噠”高跟鞋走路的聲音，不知誰喊了一聲“老師來了”，同學們飛快地回到各自的座位上，靜待老師進來。可是等了許久，不見人影，怎么回事？坐近門口的小杰，戰戰兢兢地探出腦袋朝外看，這一看，可把小杰樂得 “哈哈哈哈”笑不停，原來王強拿著早已被他折成兩截的掃帚棍棒，在模擬老師高跟鞋走路的聲音。頓時，教室里又充斥著刺耳的笑聲、拍打聲……”通過這種點面結合的訓練方法，學生很快懂得：運用這種寫作方法可既以鮮明地反映人事景物的形象狀態，又可以強烈突出表現文章的思想。

此外，在小學閱讀教學中，還有許多這樣指向“寫”的訓練方法，如遷移寫、轉換寫、變體寫、動靜結合法、細節描寫、烘托對比等等，當然這些訓練方法都可以依托教材，指導學生進行“寫”的訓練。這就要求我們語文教師在閱讀教學中，要善于挖掘并緊扣文本在語言表達、寫作上的特點，引導學生品詞析句等方法體會其精妙之處，適時讓學生進行“寫”的訓練，提高學生運用語言文字的能力。