語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的有效開(kāi)發(fā)和建設(shè)

孫一龍

在日常教學(xué)中，許多教師在對(duì)課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源的關(guān)系處理上出現(xiàn)誤區(qū)，過(guò)多地關(guān)注課外資源的開(kāi)發(fā)，而忽視了應(yīng)占主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用。那么在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中有什么樣的資源？如何開(kāi)發(fā)課堂資源，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？

一.挖掘、活用教材資源

教材是語(yǔ)文課堂最主要的學(xué)習(xí)資源。教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高人文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)，是學(xué)生成長(zhǎng)的精美食糧。語(yǔ)文課堂教學(xué)只有充分開(kāi)發(fā)教材資源，才能迸發(fā)出活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要摒棄“以綱為綱，以本為本”的傳統(tǒng)思維，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材，開(kāi)發(fā)多樣化的教材資源載體形式?？梢宰寣W(xué)生嘗試觀察、討論、操作等，引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)作、表演作品、改編課文等，以延伸教材內(nèi)容，喚醒課堂生機(jī)。課堂上除了知識(shí)資源的開(kāi)發(fā)，更要重視以教材為憑借的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)。因此，在學(xué)完整個(gè)單元內(nèi)容后，老師應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體回顧與交流，力圖達(dá)到鞏固課內(nèi)、延伸課外的整合感悟的目的。組織學(xué)生在交流課內(nèi)學(xué)習(xí)收獲的基礎(chǔ)上，交流課外閱讀感受，通過(guò)講述、討論、交流、品評(píng)等活動(dòng)提高學(xué)生的語(yǔ)文功底。應(yīng)組織相應(yīng)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生將自己學(xué)到的知識(shí)、技能恰到好處地運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉。在“整體感知──感受體驗(yàn)運(yùn)用──整合感悟”教學(xué)流程中，學(xué)生從目標(biāo)出發(fā)，到資源搜集，再到資源交流，最后利用資源再創(chuàng)造，資源由靜入動(dòng)，逐步生成，整個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了資源開(kāi)發(fā)與利用的動(dòng)態(tài)性，讓與課文有關(guān)的所有資源得到有機(jī)的整合。

二.發(fā)現(xiàn)、把握課堂生成的資源

在一個(gè)不斷追求真善美的課堂里，以師生生命為載體的動(dòng)態(tài)生成性資源會(huì)隨時(shí)隨地地充盈其中。所以，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)施，均存在著由教師組織和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)而構(gòu)成的“課程重構(gòu)”，這就是實(shí)際進(jìn)行的課程。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中充分準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研教材，確立教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容；應(yīng)靈活組織教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注生成，利用生成，不局限于文本，不局限于預(yù)設(shè)，這樣才能激活課堂，拓展課堂。

作為教學(xué)主體的學(xué)生，無(wú)疑應(yīng)當(dāng)成為最重要的教學(xué)資源。教師必須根據(jù)教學(xué)中的不確定因素，進(jìn)行即興設(shè)計(jì)，隨時(shí)能夠接住拋過(guò)來(lái)的球，或回應(yīng)、或再擊、組織、參與、引導(dǎo)，讓學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想、體驗(yàn)、感受等真正成為課堂教學(xué)不可或缺的資源。例如在閱讀教學(xué)中，學(xué)生常常帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與，從而使閱讀呈現(xiàn)出豐富性、多變性的特點(diǎn)，產(chǎn)生出許多突發(fā)性的“即時(shí)因素”。如果教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)，無(wú)視這些“即時(shí)因素”，閱讀教學(xué)就只能是單向的強(qiáng)行灌輸。

三.選擇、妙用媒體資源

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中恰當(dāng)、合理、巧妙地運(yùn)用圖片、視頻、音頻、文字資料等媒體資源使之更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，可以擴(kuò)充課堂容量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。學(xué)生只有融入情境，與文本中的形象息息相通，產(chǎn)生共鳴，才能真正使教學(xué)成為學(xué)生的需要，達(dá)到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華情感的目的。所以，教學(xué)中把資源中的圖片、視頻加工展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察體會(huì)并加以理解，可以銳化學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生情感。如果說(shuō)視覺(jué)是一種景象美，那么聽(tīng)覺(jué)便是一種語(yǔ)言美，教學(xué)中同樣要妙用音頻資源，強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感受。我們可以根據(jù)自己教學(xué)安排，適時(shí)從中選擇、應(yīng)用與課文配套的配樂(lè)、朗讀錄音來(lái)補(bǔ)充教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文字的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)一些文本的內(nèi)容不太熟悉，但是學(xué)完了以后往往還有濃厚的興趣想了解相關(guān)的內(nèi)容。運(yùn)用媒體資源可以查到非常豐富的學(xué)科相關(guān)知識(shí)文字材料，它仿佛是一個(gè)神秘、奇妙的圖書(shū)館。如果能在教學(xué)中妙用文字資源，能拓展學(xué)生知識(shí)視野，極大地滿足學(xué)生的求知欲。因此，我們要善于運(yùn)用媒體資源，以?xún)?yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，補(bǔ)齊教材資源的短板。

總之，我們不僅需要關(guān)注教材等靜態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)資源，更要善于發(fā)現(xiàn)和利用教學(xué)時(shí)的靈感、教學(xué)機(jī)智以及學(xué)生的感受、情緒變動(dòng)、突發(fā)事件等動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，并輔以有效媒體資源，才能使語(yǔ)文課堂靈動(dòng)而豐富，充滿活力。

本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年規(guī)劃課題《依托信息技術(shù)，構(gòu)建農(nóng)村中學(xué)教學(xué)資源庫(kù)探究》課題成果（課題批準(zhǔn)號(hào)GS[2015]GHB0841）。