基于MOOC碎片式教學方法在高職院校就業創業課程建設中運用的探索

【摘要】隨著高校的擴招，高職院校學生就業形勢嚴峻，因此，高職就業創業指導課程教學手段和方法的改革迫在眉睫。MOOC給高職院校的傳統教育帶來了前所未有的沖擊，本文結合目前高職院校就業創業課程教學的現狀，探討基于MOOC碎片式教學方法在人才培養中的應用。

【關鍵詞】MOOC 碎片式教學方法 就業創業指導課程

一、MOOC及翻轉課堂

MOOC作為一種新興的教育形態，為學習者提供了一種新的知識獲取渠道和學習模式，它能為廣大學生提供更高質、高效、便利的教育資源和學習機會。 MOOC的主要構成仍然是課程視頻，而翻轉課堂是一種新型教學模式，有著不同于傳統教學模式的特點。首先，它顛倒了傳統的教學理念。為“以學生為中心”提供了可實施途徑，真正做到了“因材施教”；其次，顛覆了傳統的教學流程。該模式將新知識的學習以視頻的形式放在了課前，課上以小組協作學習以及教師答疑解惑為主；最后，顛倒了教師和學生的角色。在翻轉課堂中，與傳統課堂不同的是，學生是主動內化知識的自主學習者，教師是學生學習的指導者、資源的提供者、課堂活動的組織者，負責個性化指導和答疑解惑。

二、高職院校就業創業指導MOOC課程建設的必要性

“以服務為宗旨，以就業為導向”是高職教育的辦學指導方針，高職院校如何改革就業創業指導課程的教學，達到較好的學習效果，是擺在高職院校教育工作者面前的一個重要課題。MOOC作為一種網絡學習方式，對大學生的自主學習有很大的影響。翻轉課堂的出現為高職院校就業創業指導課程的創新提出了新的時代課題。

在本項目中，基于MOOC平臺模式下，以翻轉課堂教學模式為切入點，以碎片化學習為主，應用于高職院校就業創業教育教學，提出新興的課程模式，優勢有以下幾個方面：

1. 學習方式自在靈活。學習者可以在任何時間任何地方展開學習，并可以更有效地分配學習時間，最大效率地利用碎片時間來提高自己的知識儲備；

2. 全新的教學模式。課堂翻轉后，學生參與的學習實踐活動比較多。

3. 這種“翻轉課堂”模式有助于促進教師從一個講授者、講解者，真正變為學習的激勵者、啟發者。

三、利用MOOC促進高職院校就業創業課程教學改革

1. 基于MOOC的教學方法的改革

（1）在課前，教師需要把教學內容錄制成視頻，構成一個個碎片式的學習內容，使學生可以在課前進行學習，邊看邊練習，直至掌握。

（2）在課堂中，教師走進學生中間，成了與學生互動交流的伙伴，老師能真正了解每個學生的學習情況，實現“一對一”的貼心輔導。教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導，學生將課前有疑問的問題在課堂上提出來，教師根據課堂需要成立協作學習小組，讓學生分組討論，相互幫助，解決問題。

（3）在課后，教師將課堂中觀察到的問題進行梳理，將這些課堂動態性生成的資源和學生的作品收集整理后分享給學生。

2. 基于MOOC的課程設計的改革

教師可針對碎片化后的知識點，為學生提供相應的操作視頻、課件、交互練習等學習資源。這些學習資源要有“微”這個共同特征，讓學生在 5-8分鐘之內掌握碎片化的知識。碎片化的知識體系，碎片化的學習資源，可以讓學生利用碎片化的時間隨時隨地展開自主學習。將MOOC課程有機分割成若干段視頻，要求將不同的知識點拆分制作成一個個15分鐘左右的微課視頻，增加學生學習的趣味性，才能激發學生自主學習的動力；段與段之間插入小測驗或者練習，考察學生對知識點的理解或者引發學生的思考與討論，學生必須完成答題才能看到下一段視頻；在課堂中，教師組織項目化的學習活動，教師給出項目，讓學生有機會在具體環境中應用所學內容， 組織小組協作完成，提高高職院校學生的動手實踐能力。

3. 基于MOOC的學習方式的改革

MOOC這種自由選擇主要體現在學生隨時隨地、利用任何終端進行學習，學生可以提前學習或事后補課，之前的學習“課堂”轉移到了學生的自習時間、空間，這樣可以漸漸地讓學生養成自主學習的習慣，提升學生的自學能力。對于一些工作比較忙，沒有整塊空閑時間，基礎、學習接受能力相對較差，很難一下接受過多知識的學生來講，能對不懂的地方循環播放觀看，還可以在任何方便的時候聽課，這些較短、信息量較少的知識點更便于他們學習、理解和接受。

四、結束語

高職院校在就業創業指導課程的組織形式上應該打破傳統教學模式，借助MOOC網絡平臺，向學習者提供在線課程，將以授課教師為主體的填鴨式教學，轉變為以聽課學生為主體的適應性教學；倡導學生的創新意識和主觀能動精神，個性化學習和自主學習；提高學生學習的興趣，實現培養目標。

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作者簡介：甘娜 ，女，1980年生，江西萍鄉人，碩士，高級工程師，計算機教學、計算機多媒體技術、就業創業指導。