多媒體與現代化學教學的整合

張永娟

【摘要【隨著計算機多媒體技術的迅速發展，多媒體輔助教學正在越來越多的被廣大教師所接受，它也成為了現代化學課堂的寵兒。但是多媒體技術在化學課堂教學中，也有一定的適用范圍，并不是包治百病的靈丹妙藥。

【關鍵詞】化學課堂 多媒體 依據 范圍

在義務教育段新的課程標準教學建議中要求：在教學中，教師應從實際出發，有針對性的運用實物、模型、標本、圖表、幻燈機和投影儀等多種教學媒體和手段，尤其要注意有效發揮現代信息技術的作用，利用計算機模擬化學實驗有助于學生理解知識[1]。隨著計算機多媒體技術的迅速發展，多媒體輔助教學正在越來越多的被廣大教師所接受。多媒體具有直觀、形象和生動的特點，它能將抽象的概念形象化，以更好的激發學生的學習興趣；可以按照人的思維習慣重組信息，將圖像、圖形、動畫、視頻、文本、聲音等多種媒體資源整合在一起；能實現計算機和學生之間的人機交互，可以多方位、多角度、多途徑的向學生傳遞信息，為老師和學生提供生動活潑、靈活多樣、豐富多彩的媒體教學環境，更大限度的承載教與學、學與練的活動過程，具有很好的教學效果。化學是一門自然學科，它生動的反映了千姿百態、神秘莫測的物質變化過程，然而這眾多的現象是無法用語言表達、無法用肉眼所能觀察到的，而多媒體輔助教學手段的實施，則很好的填補了這一空白。當然，任何事物都有它的兩面性，物極必反，對于多媒體教學我們不能一葉障目，不見森林。

下面我就結合自己的化學課堂教學實踐，談談如何有效利用多媒體，使之更好的服務于我們的課堂教學。

一、化學課堂多媒體選擇的依據

不論是傳統的“粉筆+黑板”的授課模式，還是現在的多媒體授課模式，其終極目的都是為了教學目標的順利達成。所以多媒體教學資源的的選擇，要以教學目標的落實需求為其選擇依據，不能揀到籃子里的都是菜，不能一刀切。當科學發展到今天，它的出現不是要取代傳統的教育技術手段，而是對傳統教育技術的補充和完善，不能因為某一堂課的成功，而將其神化；也不能因為它存在的不足而一棍子打死，要一分為二的看待，揚長避短，尋求一種“傳統與現代”的切合點，使之更好的服務于課堂教學，更好的為教學目標的導達服務。

二、多媒體使用的范圍

（一）無法進行的實驗可使用多媒體。 化學是一門以實驗為基礎的自然科學，動手實驗是獲取化學知識的一條重要途徑，但這并不是說所有的實驗都必須要老師演示或學生動手操作的，對于一些危險性比較大的，現有實驗室條件下無法完成的實驗，可以考慮利用媒體的強大交互功能加以展示，通過學生視覺，增強教學效果，以期最大限度的為教學目標的順利落實服務。如一氧化碳還原氧化銅的實驗操作，由于一氧化碳的毒性，在現有條件是無法安全進行實驗的，可以通過多媒體課件，展示了該反應的整個操作過程，使學生通過課件資源很清晰的觀察到該反應中所發生的現象，并由此推斷出最后所生成的產物。化學是以實驗為手段的學科，要求老師所展示的實驗必須要求有清晰且可觀察的現象，而多媒體的出現則為一些現象相對模糊、不易觀察的實驗進行相對清晰的現象呈現提供了可能。如在碳還原氧化銅的實驗中，黑色氧化銅變成紅色銅的實驗現象表現的不是很清楚，為了能給予學生更為直觀的現象，我借助多媒體課件制作了相對清晰的顏色變化現象，比較好的該教學目標。

（二）抽象問題的解決可使用多媒體。 化學是研究物質的組成、結構、性質及變化規律的科學，化學概念和原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見，又摸不著，而作為化學基本變化類型的化學變化又是在原子基礎上的重新組合。單純的語言描述學生是很難理解的，此時可以借助多媒體資源進行動畫模擬演示，它能比較形象直觀的表現分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象。如在進行物理變化和化學變化講解時，我借助多媒體手段，制作了“水通電分解”和“水蒸發”兩個教學素材。通過動畫模擬，學生很清楚的看到了水分子在通電情況下的分解和氫、氧原子的重新組合的過程，也看到了水蒸發過程中水分子的運動，使學生更為直觀的認識了微觀世界分子的運動與分解，在有效理解物理變化和化學變化區別的同時，也對化學變化是實質有了更深層次的理解。

（三）章（節）復習或總復習。 復習階段往往涉及的內容較多，且框圖知識結構較多，學生很難把這些內容條理化，若一味的使用教師利用粉筆進行板書，這無形中會加大老師的授課強度，同時板書也會占去大量的課堂時間。這時可以使用多媒體課件，將所講授內容按照一定的內在聯系加以編排，為學生復習提供一條明晰的思維脈絡，同時還可以設置大量相關的訓練習題，以增強復習效果。

三、多媒體教學手段使用過程中的幾個誤區：

多媒體技術并不是包治百病的靈丹妙藥，在使用過程中同樣存在著一定的局限性：

（一）老師的操作技術水平。多媒體教學作為一種先進的教學手段，它不僅要求要有相對完善的硬件基礎，還要求所操作的老師要具備一定的計算機操作水平，能夠通過網絡獲取自己所需的信息資源，并能將所獲取的信息根據自己的教學需求加以整合，使最終生成的課件資源能很好的承載自己的教學內容，使之最大限度的提高學生的學習效果，但完成這一切的前提是使用者必須具有相對過硬的計算機操作能力。

（二）多媒體教學的應變效果差。我們所整合的多媒體資源實際上就是我們對于一堂課的提前欲設。它只是教師在對教學內容及所教學生進行分析的基礎上進行的一種假設，是死的，缺乏足夠的應變設計。而我們的課堂則又是教與學的動態體系，我們在教學中經常強調要注意“課堂的生成性”，課堂教學要根據學生對所學知識的掌握情況隨時調整教師的教學方案，這就出現了多媒體的“靜”與實際課堂“動”之間的矛盾，一旦教師不能及時處理好“動”和“靜”之間的關系，就會直接影響到本堂課教學目標的完成。可以說多媒體是一把雙刃劍。

（三）不能把多媒體看作課堂教學的萬能鑰匙。多媒體教學手段作為一種先進的教學模式，正在被越來越多的人所認可和使用。由于多媒體的諸多優點，這使得有個別老師就出現了用多媒體包辦一切的授課方式，為了省去繁雜的演示實驗、學生實驗的準備過程，取而代之的就是多媒體，將所有的實驗一鼓腦的搬上了幕布，這樣做當然減輕了老師的工作，可是同時也忽視了對學生動手操作能力的培養，而“使學生初步形成基本的化學實驗技能”卻是化學課程標準中一個相當重要的課程目標。根據筆者教學實踐，在日常教學實踐中若能將多媒體課件、實物投影和實驗教學有機結合，便可彌補單一教學手段所帶來的不足，可以更好的優化課堂教學，提高課堂教學效率。

總之，多媒體輔助教學作為一種先進的教學手段有其獨到的優勢，當然也存在著不足，如何更好的發揮其優勢而摒棄不足，則要求我們廣大使用者根據實際教學內容加以取舍，揚長避短，使之在教學中發揮更大的效能。