如何培養低年級學生在閱讀教學中的自學能力

段麗榮

小學語文教學不僅要重視學生知識的掌握和品德的提高，更要重視學生自學能力的培養。我認為培養的途徑和方法有可以從以下幾方面進行。

一、在讀準字音，讀通課文的過程中培養自學能力

低年級學生在進行課文的閱讀，首先要讀準字音，讀通課文。可讓學生借助漢語拼音，自由讀課文，勾畫出生字，自己多讀幾遍，然后再同桌對讀，互相正音，最后由教師利用生字卡片通過搶讀，輪讀課文來進行檢查，從而讓學生初步學會自學生字字音，自己讀通課文的方法，對學生的自學能力進行培養。新課標語文課本一至三年級上冊文本注重拼音識字。所以，作為語文教師，在這些教學時段教學時應該注重拼音朗讀。我一般要求學生把拼音識字故事或其他書籍帶到學校，相互交換，多讀多看，一個月組織一次拼音識字朗讀比賽。學生的興趣高漲，教學效果不言而喻。

二、提出要求，養成邊讀邊想的習慣

學生對課文的閱讀，不是盲目的，應該對每一次的閱讀有具體的要求，這樣才有利于學生達到閱讀的目的，因此，教師要對每一次閱讀提出具體的要求，讓學生養成邊讀邊想的習慣，從而培養學生的自學能力。2009年，我參加了在云南師范大學開展的語文教學研究講座，期間，語文專家所講的語文教學重在讀，讓學生從讀中感悟知識，領會作者的寫作意圖。如在教學《小貓種魚》時，因為學生入學不久，剛剛開始學習課文，因此，在學生讀準字音，讀通課文的基礎上，讓學生依據以下問題，邊讀邊想：（1）小貓把魚種在哪里？（2）秋天能收到魚嗎？為什么？這些問題的提出，使學生在閱讀中有了目標，通過認真閱讀、認真思考后才能回答出來。隨著學生思維能力、閱讀能力的逐步提高，教師所設計的問題要求，也可逐步加大難度，引導學生想得廣一些，深一些。如在教學《狼和小羊》時，可讓學生思考：（1）狼想吃羊，找了幾次碴兒？（2）小羊是怎么對付的？（3）狼撲向小羊，會有什么結果呢？

這些問題不僅能引導學生邊讀邊想，從而對課文的主要意思有一個認識，并且有的問題還對學生的想象力進行了訓練，久而久之，讓學生養成了邊讀邊想的習慣，為自學能力的培養打下基礎。

三、教會學生自己發現問題，提出問題

讓學生自己提出問題，培養學生養成自學能力的好習慣。學生開始提問題時，可能只提一些枝節問題，有的甚至和課文內容無關，但只要能提出問題，都要加以鼓勵。學生能夠提出問題后就要注意提高問題的質量。如在教學《要下雨了》一課時，讓學生練習提出自己不懂的問題。如有學生說：為什么燕子知道要下雨，而小白兔不知道？為什么要下雨了天氣很悶？等問題。從這些問題可看出，同學們看課文的語句聯系看圖，都是十分認真的。有些問題幾乎很難回答，教師即使在教學時不可能把一個個問題都解決，也得有個交代，并且應當鼓勵他們的提問。這樣的引導既保護了學生學習的積極性，又能使學生漸漸懂得怎樣發現問題，提出問題，培養低年級學生的自學能力，是一項十分細致的工作，是需要悉心扶持的。

四、教會學生自己解決問題

學生能根據閱讀提出問題后，要引導學生，通過獨立思考與合作學習來解決問題，從而培養學生的自學能力。學生提出問題后，讓學生帶著問題閱讀課文的有關內容。首先進行獨立思考，然后再在小組內匯報交流，相互補充，訂正。如在教學《三只白鶴》一課時，當學生提出了“三只白鶴把魚埋在什么地方？它們誰能找到魚？為什么？”的問題后，讓學生自由閱讀課文第二，第三自然段，自己想一想，然后按照問題的先后順序，在學習小組內相互交流、補充，最后代表發言，從而知道了三只白鶴把魚埋在了柳樹旁，第三只記住了柳樹，第一二只記住了頭頂的太陽和白云，而未找到。原因是：太陽，白云是運動變化的，只有大柳樹沒動，所以只有第三只白鶴能找到魚。通過一段時間的訓練，學生能掌握解決問題的一般辦法，從而達到對學生自學能力的培養。

五、課內外結合，通過課外閱讀培養學生的自學能力

學生的自學能力要通過反復實踐才能形成。因此，既要在課內反復訓練，又要在課外反復實踐。讓學生反復閱讀課外書，既有利于打開學生眼界，豐富知識，又有利于在實踐中鍛煉學生的自學能力。所以說自學能力的培養，既要注意課堂教學這個途徑，又要注意課外閱讀這個途徑，并把課內和課外緊密結合起來。如在教學《雪地里的小畫家》一課時：

師：雪地里的小畫家在畫畫時，青蛙在干什么？

生：在洞里睡覺

師：青蛙的這種習性叫做冬眠，你還知道哪些動物要冬眠 嗎？

生：癩蛤蟆，蛇

師：究竟什么叫冬眠呢？最近《少年科學》上有一篇文章，就是講冬眠的，老師念給你們聽聽，可有意思了：“冬天，天氣冷了，植物枯萎了。很多動物找不到吃的，那怎么過冬呢？它們就用冬眠的方法，巧妙的度過寒冷而又漫長的冬天。動物在冬眠的時候，身體變冷了，心跳的很慢，呼吸也減少了。不吃也不動，就像我們睡覺一樣。到了春暖花開的的時候，就慢慢的蘇醒了，醒來以后就大口大口的呼吸新鮮空氣。它們的身體慢慢的活動起來，隨著天氣的轉暖，它們有回復了原來的樣子，蹦蹦跳跳，到處找吃的了。這就叫做冬眠。”現在誰能說說，青蛙是怎樣過冬的？同學們自由說。

從這個例子中，我們可以看出，學生通過課外的學習已經獲得了許多知識。這些課外獲得的知識，豐富了學生對課文的理解。借教學《雪地里的小畫家》的機會，念了一段解釋冬眠的文章，必將激發學生的求知欲，課外會去找有關的文章來讀。

總之，語文教學需要教師具有持之以恒的決心，不批評和斥責學生的失敗和灰心。要不斷的總結經驗點滴，以學生能做好“自讀自學自詮釋”目標，施以愛心，為學生搭建自學平臺，創設各種形式的認知學習條件，最終，學生必然會達到既定的教學目標。