全國卷背景下歷史教學中材料的選擇

伍小華

【摘要】新課標下中學歷史高考的重大變化是用“新材料、新情景、新問題”考察學生的歷史分析和概括能力，要答好材料解析題，不僅要有良好的基礎知識和基本技能，還應具備較強的駕馭史料的能力。就歷史教學中如何才能合理地運用史料，發揮史料教學的最大效益，進行了探索。

【關鍵詞】史料教學 歷史課堂教學

隨著新課改的逐步推行，高考越來越重視考查學生對史料理解和處理、歷史闡釋和文字表達能力的考查。所以，教學中應重視史料教學，充分利用史料，這樣才能適應新課改下高考的要求。在歷史課堂中引用史料組織教學，“對幫助學生建構歷史知識、掌握歷史思維的方法，形成正確的歷史意識和歷史觀念大有裨益。”下面就結合人教版必修模塊課例談談筆者怎樣精選史料，以期拋磚引玉。

一、怎樣選擇史料

1、選擇的史料必須是真實的

人類在過去幾千年發展過程中留下的史料浩如煙海，其中魚龍混雜、真偽相間，選擇、運用史料時應注意其真實性，這是史料教學中應注意的首要原則，不然無法確保“論從史出”的科學性。因此我們選擇的史料必須是反映真實的歷史，或至少是被史學界公認的；文字史料引用盡可能來自原典；裁剪的史料要忠于原文的含義；引用的史料必須要有落款，切忌把野史、信史甚至道聽途說的內容作為史料給學生分析、思考，慎用文藝性材料，以免誤導。

2、選擇的史料必須是典型的

中國史料浩如煙海，而課堂教學的時間畢竟是有限的，不能在課堂上搞史料轟炸，所以，選取史料應根據課標，確定教學的重點難點，有所側重，有所取舍，以增強針對性。

案例：必修三第8課《古代中國的發明和發現》

教材中有一段馬克思的話：“火藥、羅盤針、印刷術——這是預兆資產階級社會到來的三項偉大發明……”這里馬克思指出了三大發明在近代歐洲發揮的重大作用，而三大發明在近代中國的情況如何呢？

在此，不妨補充魯迅的一段話：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它組炮竹敬神，外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水。”通過這段極具諷刺含義的話語，學生中西對比，能夠全面了解三大發明在東西方不同的遭遇，對近代西方崛起強大而中國落后挨打的原因，有了更深層次的理解和思考。

3、選擇的史料要有前沿性

隨著史學界對歷史研究的不斷深入，新史料也不斷涌現，其中的許多史料與

一般結論是有矛盾的。這就需要歷史教師盡量地站在史學陣地的前沿，去獲取最新的史料研究成果和信息，并把其中可信的已成定局的信息及時反饋給學生。

就高考而言，命題者熱衷于把經典專業權威的學術研究著作轉換成為高考試題，其本質就是把歷史專業的思維方法和研究內容滲透到高考命題中。因此在課堂上多選擇一些新史料教學，既可以落實課標要求，又能拓寬學生的視野，還能夠提升學生的思維能力。學生見的材料多，儲存的知識就寬，看問題的視野就不局限于教材。

二、收集史料的主要方法

1、充分運用教科書中已有的史料。

新課程教材在結構上有了較大的變化，增加了“學思之窗”、“資料回放”和“歷史縱橫”等版塊，里面涉及相關的史料十分豐富，這些史料往往圍繞著教學重點，和正文相互補充和印證，在教學中指導學生認真閱讀和理解這些材料，有助于學生把握證據與史料之間的邏輯關系，加強歷史體驗、提升歷史認識。

如歷史必修一第12課《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》導言：1855年，日本吉田松陰公開宣稱：“一旦軍艦大炮稍微充實，便可開拓蝦夷（蝦夷，北海道古稱。），曉喻琉球，使之會同朝覲；責難朝鮮，使之納幣進貢；割南滿之地，收臺灣、呂宋，占領整個中國，君臨印度。”明治維新后，隨著軍事實力的上升，日本在1887年制定《清國征討方略》，公然叫囂：“欲維護我帝國獨立，伸張國威，進而巍立于萬國之間，保持安寧，則不可不分割清國，使其成為數個小邦國。”可見， 日本對中國的侵略蓄謀已久。

這段材料對把握甲午戰爭的原因是一個很好的資料支撐，與其直接把結論給學生死記硬背不如讓學生根據材料自我思考，效果更好。

2、從歷史專業著作中查找史料。

史料是近年來高考命題的基本依托和媒介，命題者熱衷于把經典專業權威的學術研究著作轉換成為高考試題。因此平時有意識讀一些專業性比較強的、史料引用比較多的著作，從中搜集我所需要的史料。例如陳旭麓的《近代中國社會的新陳代謝》、美國費正清的《劍橋中國晚清史》《劍橋中華民國史》《觀察中國》《偉大的中國革命》、從整體史構建的斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、從文明史構建的《世界文明史》《中華文明史》、白壽彝《中國通史》等等。

3、從高考試題中攫取史料。

在高考試題中每年都會出現大量的新史料，命題專家希望以新情景、新材料考查學生的歷史思維能力，這些試卷中出現的史料也可以有針對性地引用到課堂教學中來。例如在講述《辛亥革命》一課時，無疑分析辛亥革命的影響是本課重點。為了幫助學生多角度的認識辛亥革命帶來的影響，筆者引用了以下題目：

高中歷史課本（人民版）提到：“辛亥革命使人民獲得了一些民主和自由權利，提高了人們參政議政的意識。辛亥革命后，民主共和的觀念深入人心，……”為了進一步了解辛亥革命對人們的思想觀念產生的影響，甲乙兩位同學分別收集到一則史料：

材料一（甲） 民國初年，全國報紙總數高達500余家，不少報紙以“民主”“民權”“民國”“國民”命名；全國報紙發行總數達4200萬份，“讀報者雖限于少數人，但報紙發表之意見，有公眾的或私人議論，幾乎下等之苦力，亦受其宣傳”。

材料二（乙） 民國三年，某君遇見一個老農，該君身著外國服裝，老農遂問其國籍。該君“予中華民國人也”。老農“忽作驚狀，似絕不解中華民國為何物者”。該君告訴老農“你也是中華民國人”時，老農茫然、惶然，連聲說：“我非革命黨，我非中華民國人。”

請回答：

（1）甲乙兩位同學依據各自所得的材料，分別得出怎樣的結論？

（2）綜合上述兩則材料，對辛亥革命的評價，你能得出什么新的結論？

（3）你認為在運用史料解釋時應該注意什么？

一個歷史結論可以用幾則不同指向的史料從不同的立場、角度加以說明或論證，從而使學生對這一結論產生多面的認識、理解不同立場、不同角度對同一歷史的觀察可能發生的變化。

4、從教學雜志中收集史

“它山之石，可以攻玉”。歷史教師的手邊都會有幾種歷史教學類的期刊，多數期刊都會刊登優秀案例。通過這些優秀案例，我們不僅可以學習同仁先進的教學理念、巧妙的教學設計，還可以把案例里面的史料摘錄下來，為我所用。如《中學歷史教學》、《中學歷史教學》、《歷史教學》、《歷史學習》等，這些雜志比較貼近中學實際地介紹史學研究前沿的一些成果，有大量素材可以使用，更有不少思路可借鑒。

傅斯年先生曾經說過：“史學就是史料學”，歷史研究、歷史教學都必須首先從研究與分析史料開始，只有精心的研究史料、運用史料，才能達到歷史教學的理想境界，提高歷史課堂的品味與質量。如何有效地運用史料教學，仍將是我們一線教師值得研究的課題。