中學地理教學之我見

劉萬容

【摘要】在新的地理課程標準中，提出要培養(yǎng)學生知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀這一三維目標。為了達到這一目標，中學地理教師再也不能采用傳統的教學方式，而必須實現教學觀念的轉變和方法的更新。

【關鍵詞】情景導入 電化教學

中學地理教育在學校教育中擔負著對學生進行國情國策教育、環(huán)境教育、人口教育、國防教育等方面的任務，對培養(yǎng)學生的全球意識、可持續(xù)發(fā)展意識以及正確的人生觀、人口觀、資源觀和環(huán)境觀有著獨特的教育功能和作用，是其它學科所不能替代的。然而現實卻是很多學校忽視地理教學，學生只關注語文、數學和英語的學習，作為一名地理教師，我們如何才能搞好地理課程的教學，我嘗試如下做法。

一、注重新課的情境引入

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”一個經過精心設計、科學合理的并具有一定趣味性、啟發(fā)性和吸引力的問題情境，不僅能有效的落實教學目標，甚至能激發(fā)學生的求知欲，充分調動學生課堂學習的積極性和主觀能動性，使抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、深奧問題淺顯化，更好地培養(yǎng)學生對地理事物的邏輯思維能力及創(chuàng)造能力。對于初中生而言，他們已經具有相當多的生活經驗，在他們的生活中，也會觀察到許多生活現象，如日常的衣、食、住、行、游等，這些都與我們的地理學科息息相關。在七年級中國地理《氣候的主要特點》中，可將學生課前網上搜集的全國各地美食、服飾、動、植物等制作成PPT展示，引導學生自己發(fā)現問題：如生活在南方的人們愛吃米飯，而北方人卻偏愛各類面食？我國川、湘、黔等地方的人們?yōu)楹蜗矚g吃辣椒？我國西北地區(qū)的人民頭上總是戴著紗巾？……這些由平時隨處可見的生活現象而產生的問題，將會充分激起學生的熱情，課堂討論的氣氛也會變得很熱烈，學生的上課情緒也將高漲起來，對相關知識也能較好地掌握，從而收到較好的教學效果。

二、思考基礎知識并描繪出框架體系

掌握基礎主干知識是提升學科能力的前提，形成地理素養(yǎng)的有效載體。沒了必備的知識，能力、素養(yǎng)就成了空中樓閣。在基礎知識復習過程中，應自始而終貫穿“點透、面全”原則，按照知識模塊的內在聯系、因果關系、邏輯思維進行重組、整合，構建起層次分明、脈絡清晰、點線面緊密結合的知識框架體系。這樣，就能打通自然地理與人文地理、系統地理與區(qū)域地理的相互聯系通道，將四大模塊知識融會貫通，縱橫馳騁，容教材之體系、脈絡于胸中。所謂點透就是按照考綱說明，要求學生對每個知識點作深入透徹的理解分析，從宏觀上把握教材，從微觀上細敲具體每個考點的分級要求，哪些只作一般了解，哪些應重點掌握，哪些要求靈活運用綜合運用。然后引導學生去理解概念、掌握原理、總結規(guī)律，為學生提升能力儲備必備知識。所謂面全是將某一區(qū)域地理知識或某一地理專題知識按照知識的主干、分支的脈絡，以知識的內在聯系為線索，搭建起粗細脈絡分明的“知識樹”，避免了學生頭腦里的知識雜亂無章，也有利于學生沿著某一‘知識枝條拓展延伸，長葉發(fā)芽。這樣，學生就容易將試題情景與整理的教材主干知識快速匹配，以便于學生準確快捷調動相關知識，挖掘相關信息去分析說明問題，并通過不斷訓練提高思維的變通性、縝密性、敏捷性、流暢性。

三、注重電化教學的使用

隨著社會生產向前發(fā)展的迫切需要和科學技術的突飛猛進，導致學校教育與社會需要之間的矛盾，從而要求教學必須適應客觀形勢的發(fā)展而及時改革，這股新的浪潮，劇烈地沖擊著傳統的地理教學。應該認識到，地理教學全面改革的新時期已經到來了，我們有責任促使地理教學的全面更新，掀起地理教學的現代化運動，以開創(chuàng)新地理教學的新局面，而把幻燈、電影、錄像、電視、廣播、電子計算機等現代化的視聽工具，應用于地理教學，正是順應時代變革的要求應運而生的。教學中，為了能緊密配合教學的目的，要求和適應不同教學對象的特點，教師往往需要對已有的教材進行選擇，調整或重新組合，對這些情況，幻燈單片具有很大的靈活性和適應性，為了闡明一個難點或問題，教師可用一張也可用幾張，或成套的幻燈片，在教學時可按原計劃順序依此放映，也可以重新組合改變其順序或增減其幅數，甚至可以只選用其中的一張或數張。對每張幻燈片的放映、講解時間的長短以及是否需要在一節(jié)課內重復映出，完全可以由教師根據具體情況靈活應用。而且隨著科學的不斷發(fā)展，許多教學內容需要不斷增加或更新，為適應這一需要，幻燈更顯示了明顯的優(yōu)越性。成套幻燈片的講解詞，可以先用錄音帶同步錄音配套，也可以根據不同對象和不同要求，由教師在課堂上靈活講解，可深、可淺、可長、可短，不象電影、錄像那樣受限制。此外，教師備課學生復習，均可使用幻燈自放自看，而電影、錄像在我國現有條件下難以做到如此方便。

四、積極傳授學生學習地理的方法

俗語云“教是為了學生更好的去學”。因此，讓學生掌握學習地理的方法才是一位優(yōu)秀教師的最終目標。由于地理具有時空性、廣闊性、遙遠性、運動性及循環(huán)性等特點。學習地理的方法有三條：

（一）是“列舉問題法”，即預習時提出問題、聽講時針對問題、看書時鞏固問題、作業(yè)時檢查問題、總結時反思問題。

（二）是培養(yǎng)學生的讀圖能力。對于地理而言，地圖是其第二語言，而且在地理考題中，無圖不成題，所以教會學生如何去看圖、讀圖、描圖、用圖、從圖中獲取有效信息以及從圖中尋找切題點是必不可少的，學生如果掌握了這種能力，那么學習地理就不會很困難了。如學習我國《地形分布》時，可讓學生把我國地形“骨架”十七座山脈從圖中找出，并能自己描圖，同時把主要地形結合其中，這樣學生就很輕松掌握我國的《地形分布》。

（三）是用歌訣及形象事物替代法幫助記憶一些基礎性的知識，讓學生記憶更輕松、更快樂，并鼓勵學生自行編讀。例如，記我國陸上鄰國和隔海相望的國家時，可以編歌訣為：十四鄰國陸上環(huán)，朝鮮蒙古俄羅斯，哈吉塔巴阿富汗，印尼不丹緬老越，隔海六國莫忘記，印尼馬文非日韓。記憶我國某些省級行政單位輪廓時，可以用一些形象事物代替，如江西像人頭、內蒙古自治區(qū)像翱翔在空中的老鷹、山東像翹起的大拇指、臺灣像紡錘等等……

總之，如何搞好地理課堂教學，如何培育學生，增強學生的創(chuàng)新能力，健全學生的人格。這需要我們廣大地理教師的共同努力，及時轉變觀念，順應科技的發(fā)展，用全新的教育觀念，嶄新的教學方式，來培養(yǎng)和造就跨世紀的有用的人才。

【參考文獻】

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[3]歐學會；；中學地理教學之我見[J]；群文天地；2011年02期