小學數學課堂教學的有效性初探

譚培才

《小學數學課程標準》要求學生學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，作為小學教師我們既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。在此，我結合自己的教學經驗，從課堂教學中學習興趣的培養，學生學習過程的關注，課堂教學中運用現代教育技術和教學生活化等幾個方面進行闡述

一、教學中激發學習興趣，充分調動學生有效的學習情感。

學習興趣與學生學習需要和學習熱情緊密相聯，它常常推動學生深入鉆研，甚至達到廢寢忘食的地步，同時，在濃厚興趣推動下的學習活動一旦達到成功，取得一定成績，就會使學生的學習產生價值感、榮譽感和喜悅感，促進學習興趣的深化，并產生新的學習需要，比如我教一年級數學時，發現一學生對數學學習產生了濃厚的興趣，在做兩位數減一位數的退位減法時，由于濃厚的興趣他在做13-6這樣的題時，他的思維與眾不同，他做法是用6-3=3，然后用10-3=7。按照他的做法，類似這樣的退位減法都可以這樣做，正是由于他對數學的熱愛才讓他產生新的學習需要，他不拘泥于豎式解法，退位減法，從這里也可以看出興趣不僅能激發個體的好奇心、求知欲，也能促進個體去創新。因此，我認為在班級的數學教學中，應著力培養學生數學學習興趣。

二、關注學生的學習過程，充分發揮主體作用。

（一）自主學習

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。美國著名心理學家希魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”所以我們要變學生被動學習為自主學習，變教師單一講解發問為師生互動共同發展，變學生個體操作為伙伴合作，盡可能創造各種條件，為每個學生的個性得到發展讓學生做學習的主人。小學生天真爛漫，愛說愛動。可是在傳統的課堂教學中，學生敢于在課堂上大膽發言的并不多，究其原因，是因為傳統課堂教學的交流形式單一，給學生造成較大的心理壓力，如果教學過程中建立了合作學習的機制，營造自由輕松的氛圍，創造一個有利于學生主動發展的空間和時間，那么學生就能真正成為學習的主人。如上數學實踐課《折折、剪剪、拼拼》中，課前我通過讓學生折一折，剪一剪來鞏固所學的長方形、正方形、三角形、圓的特點。再讓學生用這些圖形拼拼看，能拼出哪些圖案，接著在老師的鼓勵下，從小組合作交流，拼出了電腦、花朵、飛機等等，這樣不僅增進同學之間的友誼，更體現了合作精神，也讓學生親身感受到成功的喜悅。

在培養學生的自主合作能力時，老師還應適當點撥學會學習。我國著名教育家陶行之先生說：“教育的責任不是教而是教學生學。”學生在積極參與學習過程之后，老師應有的放矢。有針對性地對學生進行指導和總結，使學生學會學習，例如，在學過兩位數加減法后，我出了這樣一題，一位老爺爺養了30只黑兔，40只白兔，問這位老爺爺今年多大歲數了？由于受傳統思想的影響，大部分學生脫口而出，70歲，此時，我啟發學生，一個人的年齡與他養的動物的只數有關系嗎？這時，學生恍然大悟，我進一步啟發，怎樣才能知道他的年齡呢？學生紛紛出主意，想辦法。這樣教師的點撥點在學生的疑惑處，點在學生的疑難處，點在學生的爭議處，這樣就能使學生舉一反山，活學活用，達到提高學習效果。

（二）合作學習

在數學合作學習中，主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開。讓數學學習成為學生自己的活動過程，學生用自己的活動建立對人類已有的數學知識的理解。數學教學是數學活動的教學，數學學習不是單純的知識接受，而是以學生為主體的數學活動。讓數學走進學生的生活，培養學生應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在活動中體會到合作的作用，體會到數學與現實生活的密切聯系和數學廣泛的實用性，感受到自己所學的數學知識在生活和工作中的作用。有意識地引導學學生參加實踐活動培養他們的實踐意識、合作意識，這樣通過一段時間的工作，學生強烈的參與意識和合作意識得到形成。

在數學合作學習活動中，老師設問一般不宜提出太多的內容，而是提出一些富有啟發性的問題給學生，讓他們通過相互討論，查閱資料，收集信息，使用現代科教等手段去主動獲取更豐富的知識，多元化的課堂教學組織形式是開放的、主動的、活躍的和群組式的，以活動化的教學形式發揮學生的自主性、積極性、獨立性，教師總是給每個同學提供思考、創造、表現和成功的機會，總是盡自己最大努力，讓課堂教學給學生帶來歡樂、激奮和成功。

三、運用現代教育技術，優化課堂教學結構。

小學生由于受年齡特征和生活實踐的制約，對于一些數學概念，無法通過文字來有效地理解，利用多媒體為學生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，達到理解概念的目的。比如：教學“體積”這一概念，用計算機制作一段動畫，將一塊長方形的鐵塊放入盛有水的玻璃杯中，發現水位漸漸上升。這時提問：你看到了什么？想到了什么？學生通過思考、討論，慢慢地理解了“占空間”的含義，使學生自己主動地參與學習，得出體積的概念。整個課堂不單調，死板，充滿了生命的活力，從而達到了優化教學結構，突破教學難點的目的。

四、課堂教學生活化

數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述。《小學數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”因此在教學中，我們應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

教師在教學中要善于處理教材，調整教材，重組教材內容，給數學課本增加“營養”，在現實世界尋找生活素材，讓數學貼近生活，用具體生動、形象可感的生活實例解釋數學問題。例如，教學“減法的一些簡便計算”時，并沒有按照課本的例題進行教學，而是利用多媒體創設學生喜聞樂見的問題情境：月底，小強的爸爸和叔叔領了工資，去超市購物，超市里擺設了好多好多的商品，琳瑯滿目，小強的爸爸看中了一雙球鞋，價值198元，他身邊有323元，叔叔看中了一塊手表，價值397元，他身邊有465元。他們該怎么付錢呢？怎樣想付得更快？這里，教師賦枯燥的數字以“生命”，把教材中缺少時代氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動投入學習活動中，同時也讓學生真正認識到數學就在我們生活中間，“生活中處處有數學”。

教學是一門藝術，教學的策略多種多樣。我想只要我們注重學生學習興趣的培養，關注學生的學習過程，適當運用現代教育技術，教學聯系生活實際就能保證數學課堂教學的有效性。