談遠程職業教學中漢語言文學專業的研究性學習

喬仲良

摘 要：在遠程職業教學的背景下，本文對漢語言文學專業的研究性學習進行了探討，分析了遠程職業教學中漢語言文學專業研究性學習的實現途徑，并從載體途徑、媒體途徑、群體途徑以及管理組織途徑等方面進行了論述，以期為遠程職業教學中漢語言文學專業研究性學習的有效開展提供有益的借鑒。

關鍵詞：遠程教育 職業教學 漢語言文學 研究性學習

一、遠程職業教學中漢語言文學專業研究性學習的背景

在國學研究的大背景下，遠程職業教學中漢語言文學專業的研究性學習顯得特別重要。國家開放大學有中央、省、市、縣四級遠程教育平臺，依托這個平臺和平臺掛靠的大學，無論是語文教師、行政事業單位的漢語言文學專業學習者，還是對國學有濃厚興趣的研究人員，都可以通過這個平臺獲取系統而規范的學習資源。

漢語言文學專業是國家開放大學的傳統專業，也是骨干專業，國家開放大學一般在縣級職業中專設有工作站，縣域內的漢語言文學專業的學習者基本上都依托這個平臺進行研究性學習。進入國家開放大學的學習者大多是成人，例如語文教師、文秘工作者等，他們的學習必然帶有研究的色彩，也帶有職業的色彩。他們的學習有別于未成年人的學習，對資料和教育機構的依賴性非常強，因此，遠程職業教學中漢語言文學專業的研究性學習就顯得特別重要。

二、遠程職業教學中漢語言文學專業研究性學習的實現途徑

1.漢語言文學專業研究性學習的載體途徑

在信息化時代，遠程職業教學中漢語言文學專業研究性學習的載體途徑有很多，例如電視就是一個很好的載體，《百家講壇》等欄目，詩詞大賽、成語大賽等活動形式，都是寓教于樂的漢語言文學專業研究性學習的良好載體。書店，特別是古書、舊書店也是漢語言文學專業研究性學習的一種載體。但最好的載體是國家開放大學，它可以為漢語言文學專業的研究性學習者提供規范化的載體，使漢語言文學專業的研究性學習者可以依托這個載體進行系統的學習。特別是縣級的成人學習者，這是一個龐大的在職學習群體，包括教師、秘書、辦公室工作人員、行政機關文職管理人員等。國家開放大學景泰工作站自1993年成立以來，培養了各級各類漢語言文學專業的研究性學習者3萬多人，其中，最早接受培訓的小學教師現在幾乎全是景泰縣各小學語文骨干教師。

2.漢語言文學專業研究性學習的媒體途徑

以國家開放大學為依托，遠程職業教學中漢語言文學專業研究性學習的媒體途徑具有多樣性，學員可以通過計算機網絡提交作業、咨詢、聽課，還可以通過網絡進行考試、測驗等。每個學員入學就可以獲得一個個人密碼，學習有較強的媒體定向性，可以直接聽大學教師的現場授課，學生聽課也具有選擇性，例如古代漢語，學生可以選取知名教授的講座聽講。

以國家開放大學為依托，遠程職業教學中漢語言文學專業研究性學習的媒體形式從傳統到現代幾乎都有，漢語言文學專業是國家開放大學的傳統專業，從光盤、錄音磁帶、錄像帶到電腦輔助媒體，應有盡有。

漢語言文學研究性學習的考試以無紙化考試和傳統考試相結合，形成性考核占主導地位。傳統教材具有權威性和規范性，課本、配套習題冊有助于學生系統掌握知識。尤其是現代漢語，教材和光盤相結合，為學員的發音練習提供了基本的媒體保障。

3.漢語言文學專業研究性學習的群體途徑

遠程職業教學中漢語言文學專業研究性學習的群體途徑具有多元性、時代性和社會性。以國家開放大學景泰工作站為例，2000年以前以小學語文教師為主要學習群體，2000年以后，幼兒園教師、小學教師、初中教師、高中教師都加入了遠程職業教學漢語言文學專業的研究性學習群體，很多人讀完了?？平又x本科，學習具有連續性。2010年后，遠程職業教學中漢語言文學專業的研究性學習群體逐步擴展到行政事業單位的秘書、行政管理人員、辦公室主任、檔案管理人員、縣志編纂人員、文聯創作人員等。

4.漢語言文學專業研究性學習的管理組織途徑

遠程職業教學中漢語言文學專業研究性學習的管理組織途徑是雙元化途徑。以國家開放大學的中央、省、市、縣管理和聯辦高校文學院管理相結合，以省級國家開放大學為管理樞紐，省級國家開放大學組織教學、考試、閱卷、成績評定，以及日常教學活動的組織和管理，開展教育教研活動。

國家開放大學甘肅分院漢語言文學專業的研究性學習形式多樣，經常聘請蘭州大學、西北師范大學文學院的知名教授舉辦學術講座，在漢語言文學專業研究性學習中走內涵式發展的路子，并充分利用網絡資源優勢，錄制全國各高校文學院名師講座課堂，最終使漢語言文學專業的研究性學習為學習群體所接受。

（作者單位：甘肅電大景泰工作站、甘肅省景泰職業中專）