工科類課程“項目化、工廠化、生活化”教學(xué)探索

陳震乾 劉磊

摘 要：本文結(jié)合無錫技師學(xué)院在項目化教學(xué)課程改革中的一些嘗試和探索，以“做學(xué)結(jié)合”為主線設(shè)計學(xué)科項目化，提出學(xué)科項目化、課程工廠化、教育生活化的具體做法和感悟。

關(guān)鍵詞：知行結(jié)合 學(xué)科項目化

做學(xué)結(jié)合、知行合一是陶行知老先生提出的理論，在平時的教學(xué)中學(xué)生應(yīng)注重知先行后，更加注重的是行。近年來，各個職業(yè)學(xué)校逐步推廣項目化教學(xué)，從一門課中選取若干個子項目，結(jié)合生活實例，強調(diào)貼合工廠實際，在做中學(xué)、在學(xué)中做正是對陶行知先生理論的實踐。但是比較國內(nèi)外職業(yè)教育，我們邁出的步伐只是第一步，更進一步的是要將整個學(xué)科項目化、將課程工廠化、將教育生活化。筆者根據(jù)所在學(xué)校和其他學(xué)校的探索，淺談如何踐行以上理論。

一、學(xué)科項目化

在目前的項目教學(xué)中還是初步的項目化，即將課程項目化。比如筆者熟悉的科目《液壓與氣動》，教師在教學(xué)中將該課設(shè)計為5個項目，5個項目由易到難、由職業(yè)新手變化為職場老手，層層推進。但是這種項目化課程也有缺點，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中課程間的聯(lián)系很少。如表1為一般中等職業(yè)學(xué)校課程體系架構(gòu)，可以看出所有課程均為單獨一門課，課程與課程間雖有聯(lián)系，但緊密度不夠。

2010年，筆者學(xué)校對特色班級進行了一些有意義和大膽嘗試，將課程體系打散，以將來就業(yè)中會用到的知識作為切入點，設(shè)計了新的課程體系（表2）。其特點就是將表1中的理論課和實踐課全部變?yōu)轫椖空n程，將知識分解到各個項目課程中去。將將來學(xué)生從事的工作崗位或者工作內(nèi)容作為課程的名稱。在3年的實踐過程中，參與的學(xué)生和教師感受到了新課程體系的魅力，也感受到新課程給教師帶來的巨大壓力。新課程采用的方式一般為教師包干課程的方法，對教師的教學(xué)能力和水平有很高的要求，往往實踐老師缺少理論教學(xué)經(jīng)驗，理論教師動手能力不足。但是實驗班的學(xué)生畢業(yè)以后反饋很好，往往通過一門或多門主干課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了較好的專業(yè)技能。在教學(xué)對比過程中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生容易從大而散的學(xué)科轉(zhuǎn)向?qū)＞活惣夹g(shù)的學(xué)習(xí)。

在無錫技師學(xué)院大量項目化實踐中，我們借鑒了許多德國雙元制教育的經(jīng)驗，比如德國的精密制造專業(yè)（類似與我國的數(shù)控專業(yè)），學(xué)期學(xué)習(xí)就是制作一臺簡易的普通車床。開學(xué)初教師布置各項任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)各個任務(wù)中學(xué)習(xí)外圓加工、螺紋加工、銑削類加工、鉗工工藝等，到學(xué)期末學(xué)生根據(jù)圖樣可以組裝一臺簡易車床。筆者學(xué)校在實際探索中也注重各學(xué)科項目的總和，如數(shù)控加工專業(yè)方向，最后可以搭建一個簡易的鉆夾具設(shè)備。

當(dāng)然這樣的學(xué)科項目化也有很多現(xiàn)實的困難，比如師資力量嚴重不足、對教師要求過高等，但是畢竟是將來的一個發(fā)展方向。在研究過程中，筆者認為在一些專業(yè)性更強的比如烹飪、汽車維修等專業(yè)，更加適合這類的改革。比如烹飪專業(yè)主干課可以大致定為蔬菜、禽類、畜類、水產(chǎn)類、糧食類、農(nóng)家菜、漁家樂等課程。汽車類專業(yè)可以根據(jù)一輛汽車維修和運行所需要的各個環(huán)節(jié)設(shè)置課程。

二、課程工廠化

學(xué)科項目化更進一步是要將課程與生產(chǎn)實際或者生活實際相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生與企業(yè)零距離接觸工廠。筆者學(xué)校在每個課程的設(shè)計和實施過程中，認真考慮了企業(yè)和學(xué)生反饋的意見。在實施課程時，我們與布勒、博世等公司緊密合作，盡可能讓企業(yè)參與到學(xué)生的教學(xué)過程中。比如博世公司將企業(yè)里面的加工零件帶到學(xué)校里，由公司專員進行培訓(xùn)，按照公司培養(yǎng)員工的目標(biāo)對學(xué)生進行鍛煉。很多項目教學(xué)案例直接取自工廠，學(xué)生學(xué)完課程生產(chǎn)了一系列合格工件，學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)適應(yīng)很快。

在職教領(lǐng)域先行的一些民辦學(xué)校，比如蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院更是將課堂搬入企業(yè)之中，特色班一年級學(xué)完課程，直接進入德資企業(yè)培訓(xùn)部門，將課程委托給德方，按照德方培養(yǎng)的方案進行細化培養(yǎng)，三年級畢業(yè)時，學(xué)生直接入職企業(yè)。這樣的學(xué)生受到企業(yè)的追捧，也得到了許多家長和社會的承認。

三、教育生活化

教育生活化，即是將生產(chǎn)實習(xí)中各個行為習(xí)慣的養(yǎng)成融入到教學(xué)中。筆者學(xué)校在這個方面做了很多嘗試。

1.聘請企業(yè)名師走進實習(xí)課堂，并針對部分學(xué)生進行鄉(xiāng)音教育

為了能夠更加貼近企業(yè)實際，學(xué)校把企業(yè)中的老工程師、專家請進課堂，進行授課，學(xué)生與老工人師傅探討學(xué)習(xí)。在實施過程中，學(xué)校有過憂慮，也有很大的收益。學(xué)校曾擔(dān)心企業(yè)來的老師傅可能不一定能夠把控教學(xué)課堂，但是憂慮往往多余。那些老師傅和學(xué)生一同學(xué)習(xí)，學(xué)生對實習(xí)產(chǎn)生了較大的興趣。在學(xué)生的要求下，學(xué)校還對一些外地學(xué)生開展了無錫鄉(xiāng)音教育，讓學(xué)生適應(yīng)無錫人文，學(xué)會講無錫話。

2.引入企業(yè)的生產(chǎn)管理理念，讓企業(yè)和學(xué)生互動

企業(yè)的5S教育是筆者學(xué)校實習(xí)教學(xué)中經(jīng)常會和學(xué)生提及的要求，教師經(jīng)常從一些小的細節(jié)入手開展教育，比如物品的擺放、工具的整理與清潔等。在2010屆實驗班中，更是執(zhí)行了企業(yè)的打卡制度，雖然在別人眼里顯得多余，但是執(zhí)行半年下來，沒有學(xué)生遲到，起到了很好的作用。同時企業(yè)與學(xué)校也經(jīng)常互動，比如無錫博世公司把每年的企業(yè)比賽項目放到了學(xué)校，博世班的學(xué)生與員工同臺競技，促進學(xué)生更好地融入將來的工作單位。

3.考核工廠化，實現(xiàn)一定的輪動淘汰

企業(yè)員工的競爭和工資是掛鉤的，那么對于學(xué)生管理，學(xué)校也做了很多積極的嘗試。首先按照企業(yè)要求，對學(xué)生的考核一般分為A、B、C、D等級，連續(xù)2次C等級后將降為D等級，D等級后無明顯改善將分入普通班學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的工廠化考核中，表現(xiàn)積極。相關(guān)實驗班實施考核后，只有2名學(xué)生因個人原因調(diào)入普通班，大多數(shù)學(xué)生對這樣的考核給予了積極的反應(yīng)。

這樣的探索實施了2屆，并沒有一直實施下去，主要原因依然是師資的能力不夠，教學(xué)場所要求較高，與現(xiàn)行的專業(yè)教育有矛盾。不過筆者學(xué)校把實施過程中一些很好的做法保留了下來。目前制造專業(yè)的招生形勢日益嚴峻，課程要逐步走向精品化和專業(yè)化，隨著教師能力的提高，這樣的改革與創(chuàng)新必將不斷得到體現(xiàn)，真正實現(xiàn)項目化教學(xué)的做學(xué)教合一的理念。

工科類課程教學(xué)的探索是困難而有意義的，筆者學(xué)校將在踐行新課程教育理念的過程中，緊緊抓住學(xué)科項目化、課程工廠化、教育生活化三大方針，不斷探索前行。相信在不遠的將來，我們的職業(yè)教育會有更大的發(fā)展。

[作者單位：無錫技師學(xué)院（江蘇省無錫立信中等專業(yè)學(xué)校）]