關(guān)于中職教師積極心態(tài)養(yǎng)成的探索

葉苑媚

摘 要：教師除了“傳道、授業(yè)、解惑”外，其本身的精神面貌對學(xué)生具有暗示和榜樣作用。教師的心理狀態(tài)直接關(guān)系到教育教學(xué)的成敗。本文針對目前中職教師普遍存在的不良情緒及原因，提出了關(guān)于中職教師積極心態(tài)養(yǎng)成的幾點見解。

關(guān)鍵詞：中職教師 積極心態(tài) 心理健康

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。教師的一個眼神、一個微笑對學(xué)生的影響都是深刻而長遠的。教師的心理健康不僅是教師個人素質(zhì)的反映，也直接關(guān)系到學(xué)生的心理健康、學(xué)業(yè)的成就和人格的發(fā)展。

世界衛(wèi)生組織提出的心理健康七條標(biāo)準(zhǔn)中包括：智力正常；善于協(xié)調(diào)和控制情緒；具有較強的意志品質(zhì)；人際關(guān)系和諧；可以能動地適應(yīng)、改善環(huán)境；保持人格的完善和健康；心理行為符合年齡特征。

對照世界衛(wèi)生組織給出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，筆者學(xué)校課題組對學(xué)校的108位教師進行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示筆者學(xué)校教師中存在不同程度的心理問題。集中反映在因職業(yè)特點而造成的軀體化，焦慮敵對，煩躁憂郁、職業(yè)倦怠，失落抵觸；不能正確地評價自己和別人，自我調(diào)適能力差，不能積極地應(yīng)對生活或工作中出現(xiàn)的問題。

一、產(chǎn)生這些不良情緒的主要原因

1.付出低回報

在中職學(xué)校，我們經(jīng)常聽見教師感嘆：“我生病了還來上課，學(xué)生卻在下面玩手機！”“我利用課余時間來輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生竟然逃課。”“打電話給家長商量怎樣合力教育，家長卻認為老師多管閑事。”……

每每面對學(xué)生這種種“不爭氣”“沒良心”的行為時，教師都在感嘆上天的不公，為什么我們的付出就是得不到學(xué)生的認可？為什么學(xué)生不但沒有因我的關(guān)懷而感動，反而無動于衷、陽奉陰違，甚至是嗤之以鼻呢？長此以往，傷心、懊惱、痛苦、厭倦、冷漠的消極情緒便慢慢在教師因愛而受傷的內(nèi)心蔓延。

2.教師無尊嚴(yán)

面對一群高智商，高自尊，高脆弱，高敏感的“四高”90后學(xué)生。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)已經(jīng)離他們相去甚遠，他們不懼怕權(quán)威，也無所謂尊長。他們嚴(yán)于律師，寬于律己。教師不能說錯話、做錯事。否則學(xué)生就會對你的一切全盤否定，甚至人身攻擊。

例如，有位快退休的張老師，第一次上課給學(xué)生自我介紹的時候普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)把自己的姓“zhang”，說成“zang”。結(jié)果不但每次上課，學(xué)生都說那位“臟”老師來了。而且只要學(xué)生犯錯誤，張老師批評他們的時候，學(xué)生會說： “你自己姓什么都不知道，有什么資格說我們！”害得這個兢兢業(yè)業(yè)干了幾十年的老教師覺得尊嚴(yán)掃地，顏面盡失。

3.單向理解

在學(xué)生教育教學(xué)出現(xiàn)問題或師生出現(xiàn)矛盾的時候，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說得最多的是： “不要抱怨學(xué)生的素質(zhì)問題，我們要試著去理解學(xué)生，了解他們的想法……”作為一線的教師，不論能力的高低，至少大部分老師都是盡職的。所以很多教師會不滿為什么在問題或是矛盾出現(xiàn)的時候，在面對做錯事，還那么猖狂的學(xué)生的時候，首先是教師要理解學(xué)生呢？誰又來理解教師的憋屈呢？理解應(yīng)該是雙向的，單向的理解不等同于縱容嗎？

4.要求高，地位底

雖然經(jīng)濟在飛速發(fā)展，國家也在大力扶持職業(yè)教育，但是很多世人，包括家長都還是認為職業(yè)教育就是低級別的教育，職業(yè)學(xué)校的老師在社會地位上也當(dāng)然就低人一等。地位低，但是要求卻不低。沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師。面對一群個性鮮明，但道德、紀(jì)律和自我控制能力薄弱的中職學(xué)生，教師每天都過得小心翼翼，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地“帶著腳鏈跳舞”，一個不小心，學(xué)生想不開了，家長又來鬧了，媒體又曝光了。

如果我們教師不能積極地應(yīng)對這些不良情緒并進行及時有效的疏解，那么不但我們自己會感到的身心疲憊，而且會直接影響學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)興趣及潛能的開發(fā)，進而影響教育教學(xué)的效果。

二、中職教師消除消極心態(tài)，培養(yǎng)積極的心態(tài)的方法

1.了解學(xué)生，轉(zhuǎn)變觀念

現(xiàn)在的中職學(xué)生具有很明顯的個性特點。他們頭腦聰明，不愛學(xué)習(xí)；自尊心強，抗挫折能力差；強調(diào)自由，崇尚個性；偏執(zhí)和叛逆心理嚴(yán)重；感恩和法紀(jì)觀念淡漠。

根據(jù)學(xué)生的特點，結(jié)合美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)教授霍華德·加德納提出了多元智能理論，教師應(yīng)該用更開闊的眼光來看待學(xué)生的“智力”這一方面。無論是在教育還是教學(xué)方面，都不能對學(xué)生保持跟過去一樣的千篇一律的期待。我們必須根據(jù)這個時代的中職學(xué)生的特點，根據(jù)他們在這各種智能中的具體表現(xiàn)去引導(dǎo)他們，挖掘他們的智能潛力，幫助學(xué)生建立實現(xiàn)自我價值感的有效途徑，促使學(xué)生富有個性地發(fā)展。

2.為愛找方法

相信大部分教師都是愛自己的學(xué)生的。但為什么我們的付出學(xué)生感應(yīng)不到，甚至有時還抵觸，反抗呢？愛是關(guān)系的雙方都感受到的一種情感。一方拼命地施予，而另一方并沒有感受到，那不一定是愛。會給另一方帶來困擾，甚至是反抗。

出于對學(xué)生的關(guān)愛，教師很多時候只是根據(jù)學(xué)生的表象就簡單化或概念化地下結(jié)論、批評學(xué)生的行為，進而以愛的名義進行制止或強行糾正。這樣做不但沒有實質(zhì)性的教育效果，而且會讓師生關(guān)系走向?qū)α⒚妗Ｎ覀儜?yīng)該從學(xué)生的閃光點入手，用積極的眼光看待學(xué)生的每一次努力，用積極的語言去引導(dǎo)學(xué)生獲得成功體驗。

例如，學(xué)前教育專業(yè)的小林是個很自我的動漫迷。在一次的班級文化建設(shè)分組比賽中，他固執(zhí)己見要把他們組的文化墻設(shè)置為動漫場景，其他組員多次勸說無效后全都說要退出比賽。作為教師，我們應(yīng)該怎樣才能做到不打擊小林的積極性又讓他明白問題的所在呢？我們可以先肯定后建議。比如“從你的設(shè)計方案可以看出你對班級活動的熱心和用心。如果你能把我們的專業(yè)特點用動漫的形式表現(xiàn)出來，體現(xiàn)我們組的特色，那將會是一個更好的方案。”

3.保持初心，同步學(xué)生

對于大部分教師來說，怎樣充分地理解學(xué)生成為一個難題。因為隨著年齡的漸長，我們慢慢地忘卻了自己學(xué)生時代的想法、年輕時候的初衷，漸漸地走向了現(xiàn)實，甚至是成為了自己學(xué)生時代所討厭的人。

如果教師能夠記得自己作為學(xué)生時代的所有一切，能夠用那時的記憶去看待和理解學(xué)生現(xiàn)在的行為，或許我們不會像今天這么狼狽和失望。如果我們能保持初心，我們就會明白學(xué)生的喜怒哀樂，就會明白學(xué)生成長中的那些彷徨和掙扎。

4.提升個人魅力

“親其師，信其道”。這是任何教育時代都不變的箴言。在中職學(xué)生身上表現(xiàn)得更為突出。這里的“親”不是指親情，而是學(xué)生對于教師發(fā)自內(nèi)心的崇拜；也不是指親近，而是學(xué)生對于教師的專業(yè)技能和人格魅力的折服。教師只有不斷地提高自己的專業(yè)技能，完善人格魅力，才有能力去影響和教育學(xué)生，才能得到學(xué)生的信任和尊敬，對他們的教育教學(xué)才能取得成功。

5.培養(yǎng)興趣愛好

很多教師為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，把自己的所有時間都用在了工作上。其實，這種忘我的犧牲于自己于學(xué)生都是不明智的。不但自己覺得辛苦，學(xué)生也會覺得老師無趣。

愛人先愛自己。我們老師要拿出時間來培養(yǎng)自己的興趣愛好，讓自己工作之余有時間去放松心情，舒緩、發(fā)泄生活和工作中的各種不良情緒和不公平待遇。同時興趣是最好的老師，教師要吸引學(xué)生眼球，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，自己必須成為學(xué)生的精神世界里的靈魂人物，這樣才會吸引學(xué)生。

參考文獻：

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[3]王麗珠.中職學(xué)校教師應(yīng)如何面對心理壓力[J].職業(yè)技術(shù)，2012（5）.（作者單位：梅州城西職業(yè)技術(shù)學(xué)校）