幼兒園開展多元化美術(shù)活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

余華慧

摘要：美術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展教育中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)發(fā)展幼兒的審美能力、創(chuàng)造想象能力、動(dòng)手能力都有重要意義。目前幼兒園內(nèi)容形式單一的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)已越來(lái)越不能適應(yīng)新課改理念。為此，我們對(duì)幼兒園家長(zhǎng)、教師開展問卷調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)，提出思考，為下一步的多元化美術(shù)教育研究提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 多元化美術(shù)活動(dòng) 調(diào)查報(bào)告

1問題的提出

藝術(shù)是人類感受美和創(chuàng)造美的重要形式，也是兒童表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。目前幼兒園在美術(shù)活動(dòng)開展中存在兩個(gè)問題，一方面是幼兒園在美術(shù)教學(xué)中大多數(shù)尚未真正打破傳統(tǒng)的教師范例，幼兒模仿的教學(xué)方式，忽視了孩子在活動(dòng)中的主體地位，沒有給予孩子充分的自由與創(chuàng)作空間，作品缺乏童趣。另一方面內(nèi)容形式單一的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)已越來(lái)越不能適應(yīng)當(dāng)今這個(gè)多元化社會(huì)了，更不能適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要。為此，我們進(jìn)行了幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的調(diào)查，為下一步的多元化美術(shù)教育研究提供依據(jù)。

2調(diào)查對(duì)象、方法、內(nèi)容

（1）調(diào)查對(duì)象：鳳山幼兒園全園教師、家長(zhǎng)。（2）調(diào)查內(nèi)容：針對(duì)本園美術(shù)活動(dòng)開展中教師的選材、教學(xué)組織方法、以及評(píng)價(jià)的策略、教師對(duì)美術(shù)活動(dòng)開展的理念等幾方面開展問卷調(diào)查。（3）調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法

3結(jié)果和分析

（1）教師所具備的美術(shù)知識(shí)程度方面覺得自己對(duì)美術(shù)教育只有簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)的占83.3%，具備專業(yè)的美術(shù)教育知識(shí)的占16.7%。由此可看出教師美術(shù)教育專業(yè)知識(shí)較薄弱，指導(dǎo)幼兒開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)感到力不從心，所以教師的美術(shù)素養(yǎng)亟待提升。（2）根據(jù)現(xiàn)有教參的占80%，通過網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)美術(shù)書籍等途徑的占20%。由此可見教師在美術(shù)活動(dòng)的選材方面往往與幼兒的興趣和實(shí)際生活脫節(jié)，不利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情和情感體驗(yàn)。（3）在日常美術(shù)活動(dòng)中是否給孩子做示范方面86.7%教師選擇了有，13.3%教師選擇沒有。從問卷和談話中可以感受到教師在幼兒美術(shù)教學(xué)上存在著教師主導(dǎo)作用與幼兒主體地位之間的矛盾，無(wú)法完美地協(xié)調(diào)教師“教”與幼兒“學(xué)”之間的關(guān)系，教師常常陷入“示范”與“不示范”的兩難境地。（4）在組織美術(shù)教育活動(dòng)中，教師注重引導(dǎo)幼兒感受與欣賞的占30%，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造的占63.3%，注重幼兒技能技巧掌握的占66.7%。說明大部分教師更注重的依然是幼兒美術(shù)技巧的掌握，比較重視幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)造，但較少引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞和感受。部分教師還未做到理解和尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，對(duì)于幼兒大膽想象和個(gè)性化創(chuàng)造不僅沒有給予鼓勵(lì)，甚至進(jìn)行干預(yù)和批評(píng)。（5） 1）在評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品時(shí)常用的方法中選擇“展示張貼作品，幼兒自由評(píng)價(jià)”的占70%，選擇“選出部分好的或不好的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)”的占46.7%。可以看出評(píng)價(jià)時(shí)教師大都選擇教師主導(dǎo)與幼兒自由評(píng)價(jià)結(jié)合的方式。2）對(duì)于技巧欠缺、畫面較亂的作品如何評(píng)價(jià)中教師選擇“提出修改建議”占63.3%，“盡量挖掘出進(jìn)步的地步予以鼓勵(lì)”占43.3%，說明教師還是比較注重幼兒的繪畫技巧，希望通過評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)幫助幼兒提升技巧。

4討論和思考

4.1為幼兒創(chuàng)設(shè)具有濃郁美術(shù)氛圍、激發(fā)幼兒主動(dòng)創(chuàng)作的環(huán)境條件

幼兒是在與環(huán)境、與材料的互動(dòng)中學(xué)習(xí)的。我們應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的、充滿創(chuàng)意藝術(shù)氛圍的教育環(huán)境，用多元化創(chuàng)意美術(shù)環(huán)境誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，讓幼兒園的每一面墻、每一根柱子、每一幅畫、每一個(gè)空間設(shè)計(jì)都能給幼兒以美的熏陶和美的享受。同時(shí)幼兒階段是主動(dòng)性人格形成的重要時(shí)期，一個(gè)可以讓幼兒主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，大量可以讓幼兒主動(dòng)操作的開放性材料，對(duì)于他們今后形成主動(dòng)性人格是有積極意義的。因此，必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有豐富可操作的工具和材料以及可感知欣賞藝術(shù)作品的創(chuàng)作環(huán)境，點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)作的激情和靈感。

4.2激發(fā)幼兒在美術(shù)教育活動(dòng)中的內(nèi)在情感體驗(yàn)

傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育在教育方法運(yùn)用上常常忽略幼兒的內(nèi)在情感體驗(yàn)。如在繪畫活動(dòng)過程中，很多教師采用的是從范例到作品、從示范到臨摹的教學(xué)方式，忽略了幼兒對(duì)作品的自主感知與情感體驗(yàn)；在幼兒欣賞藝術(shù)作品時(shí)，僅強(qiáng)調(diào)畫家的創(chuàng)作意圖或教師對(duì)作品的理解，忽略了幼兒與審美對(duì)象之間的心靈對(duì)話，使幼兒美術(shù)活動(dòng)成為教師控制下的“接受性學(xué)習(xí)”。顯然，這與《指南》藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)背離的。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒到大自然和社會(huì)生活中，和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞美的事物，提供多種藝術(shù)形式和作品，豐富幼兒的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，讓他們用自己喜歡的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。逐步引導(dǎo)和培育幼兒運(yùn)用豐富情感、充分想象、獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性化表達(dá)進(jìn)行審美體驗(yàn)和表現(xiàn)。

4.3充分理解和尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)方式存在兩級(jí)分化現(xiàn)象，一種是單純的讓幼兒模仿，造成幼兒在美術(shù)活動(dòng)過程中陷入消極、被動(dòng)狀態(tài)，阻礙他們的思維和想象，扼殺他們潛在的創(chuàng)新和創(chuàng)造意識(shí)；還有一種是給幼兒充分的自由，表面上看給了幼兒很大的創(chuàng)作空間，實(shí)則是放棄教師的引導(dǎo)作用，令幼兒美術(shù)活動(dòng)誤入自流狀態(tài)，能力差的幼兒甚至?xí)D(zhuǎn)變?yōu)楹[式的情緒發(fā)泄，使幼兒逐步失去了參加美術(shù)活動(dòng)的興趣。這兩種方式都存在著明顯的缺陷。因此在幼兒指導(dǎo)表達(dá)和創(chuàng)作過程中，教師的指導(dǎo)要把握好“適時(shí)”和“適度”。要用心觀察幼兒的思維過程、表現(xiàn)形式以及對(duì)工具材料的探索過程，不過多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要的時(shí)候給予具體的幫助指導(dǎo)。大膽舍棄不必要的示范和范例，以真實(shí)生動(dòng)的觀察寫生和富有針對(duì)性的互動(dòng)欣賞取而代之。同時(shí)要鼓勵(lì)接納幼兒的自由創(chuàng)作，不對(duì)幼兒的美術(shù)技巧嚴(yán)格要求，充分發(fā)揮幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

4.4耐心解讀幼兒美術(shù)作品，采取多元的評(píng)價(jià)方法

幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的作品評(píng)價(jià)，在美術(shù)活動(dòng)中占著不可忽視的地位。教師富有藝術(shù)的作品評(píng)價(jià)，能讓孩子們感受到創(chuàng)作的快樂與成功，增強(qiáng)自信心，推動(dòng)孩子們今后更加積極地參與美術(shù)活動(dòng)。但由于受認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和小肌肉動(dòng)作發(fā)展的限制，幼兒美術(shù)作品中的人或物常常表現(xiàn)出稚拙感，所表達(dá)的內(nèi)容也常常讓人看不懂。特別是教師和家長(zhǎng)不應(yīng)該用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)“像不像”“對(duì)不對(duì)”來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的藝術(shù)作品，更不應(yīng)該靠臆想對(duì)幼兒作品進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，而應(yīng)該真誠(chéng)與幼兒溝通，耐心傾聽幼兒的想法，在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)時(shí)間上更靈活和多元，珍惜幼兒表達(dá)出的童心和童趣，鼓勵(lì)幼兒大膽想象和個(gè)性化創(chuàng)造。

4.5整合其他領(lǐng)域活動(dòng)，構(gòu)建多元化的美術(shù)活動(dòng)課程

以單一學(xué)科開展的美術(shù)教學(xué)局限性大，容易囿于單調(diào)乏味的境地，因此教師應(yīng)和其他領(lǐng)域活動(dòng)相融合，使今天的幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)具有多元、開放、整合的特點(diǎn)。同時(shí)美術(shù)活動(dòng)不必局限于班級(jí)教室和完成時(shí)間，代之以更多的個(gè)體自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和集體分享交流等，允許每個(gè)幼兒按照自己的節(jié)奏和水平開展美術(shù)學(xué)習(xí)。讓幼兒真正體會(huì)到美術(shù)活動(dòng)的樂趣，用獨(dú)特的方式去表現(xiàn)自己關(guān)心的，向往的一切。這樣，幼兒在美術(shù)活動(dòng)過程中將收獲更多。

4.6充分利用家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)家園多元化教育互動(dòng)

幼兒園教育需要“幼兒園、社會(huì)、家庭”三位一體共同努力、配合。幼兒美術(shù)教育更需要家庭教育的協(xié)助與補(bǔ)充，形成教育合力。比如可以通過家長(zhǎng)助教、親子美術(shù)沙龍、親子才藝秀等形式吸引家長(zhǎng)參與到幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中。家長(zhǎng)的參與能讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)踏出園門，走向社會(huì)，感受欣賞大自然和多樣的藝術(shù)作品，同時(shí)有效的親子互動(dòng)不僅能提高幼兒的美術(shù)技能和藝術(shù)欣賞能力，而且家長(zhǎng)的重視和鼓勵(lì)也能進(jìn)一步激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)興趣。