淺談小學數學概念的引入

郝曉秋

摘要：小學生的認知思維有限，多采用形象思維進行分析，而數學概念學習質量和記憶情況不夠理想。數學概念是客觀現實中的數量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反映，數學概念的引入是數學概念教學的重要環節。新課程背景下，如何指導小學生更好的學習數學概念，提升小學生的數學知識綜合學習能力成為了每一位教師所思考的重要問題。結合小學數學教學實際活動，分析小學數學課堂教學活動中的數學概念有效引入方式，以期能夠不斷提升小學生數學課堂教學的質量，改善傳統課堂教學模式中的不足之處。

關鍵詞：小學數學 概念引入 學習興趣

一、結合學生學習興趣，有目的的引入數學概念

小學生普遍存在著數學概念掌握情況不夠理想的問題，教師可以嘗試轉變數學概念引入的方式，結合小學生的性格特點與認知能力，有目的的引入數學概念，使小學生能夠積極、主動的進入到課堂學習活動中當中，深入的掌握數學概念，提升小學生數學概念的掌握質量。

在小學數學概念教學活動中，教師可以將數學概念與實際生活內容相結合，與實際生活情境相結合，激發小學生的求知欲望，并能夠積極、主動地進入到課堂教學探索活動中，從“要我學”轉變為“我要學”的思想。在這種教學模式下，課堂氣氛就會活躍起來，揭示概念、理解概念也就容易多了，極大地提高了課堂教學效率。

例如，教師教學“加法交換律”這一內容中，可以將中國成語中“朝三暮四”這一詞匯引入其中，并為學生介紹成語典故。小學生通常比較喜歡聽故事，這種教學模式能夠快速吸引小學生的注意力，構建互動型的課堂教學模式。在小學生歡聲笑語的過程中，教師可以提問學生，“同學們，你們為什么笑呢？”學生回答：“小猴子太笨啦，其實每天吃的桃子都一樣多呀”等話語。在這個過程中，教師可以引導學生列出“3+4”和“4+3”這兩個加法算式說明道理，進而通過比較感知到兩個加數沒變，和也沒變，只是加數位置變了。學生在愉悅的氛圍中感知了加法交換律這個概念。

二、通過實物教具演示，直觀性地引入數學概念

小學生的認知思維有限，多采用形象思維進行分析，而數學概念學習質量和記憶情況不夠理想。教師可以結合小學生的形象思維特點，借助實物教具進行演示，通過直觀展示的方式，提升小學生的數學概念理解與掌握能力。

例如，在指導學生學習“體積”的概念時，教師采用借助兩只大小相同的玻璃杯，分別裝滿水，再借助兩只大小不同的石塊，將石塊放入到杯子中，組織學生觀察哪一個杯子中留出的水更多，然后提問學生“為什么這只杯子中的水溢出更多呢？”等問題。學生可以結合自己的觀察情況進行討論和回答問題。學生們動腦思考的過程中，教師可以引入小學語文課堂教學中《烏鴉喝水》這一課的內容，引導學生分析兩者其中的聯系。通過這種方式，能夠使小學生更好地學習數學概念，深入記憶數學概念，并將多個學科相聯系，有助于小學生邏輯思維能力和思考能力的培養，促進小學生多元智能的發展。

三、學生自己動手操作引入概念的方法

數學知識來源于實踐，在數學課堂教學活動中，教師可以組織學生通過滾一滾、繞一繞、剪一剪、量一量、算一算等多種方式，獲得更多的實踐體驗，在經過深入的分析，形成更多的理性認識。例如，在教學“圓周率”這一概念時，教師先讓學生拿出三個大小不同的圓形物體認識圓的周長，通過繞一繞認識繞圓一周的長度就是圓的周長，讓學生動手把圓的周長由曲變直，并感知圓越大周長越長。通過實驗證明，讓學生拿出課前準備好的圓片，用自己喜歡的方法與同桌合作量出周長與直徑，并算出周長與直徑的比值填入表格中，觀察比較得出結論，直徑越長周長越大。實驗證明，不論大圓、小圓，圓的周長總是直徑的三倍多一些，從而引入“圓周率”的概念。

四、結合已學知識引入概念

生活基礎是豐富的，學生在學習新知識之前，并不是一張白紙，他們的生活經驗和知識基礎很多時候要超過我們所想象的。在小學數學概念教學活動中，教師可以結合小學生已經學習的數學知識，引導小學生認識新的數學概念。

例如，在指導小學生學習“梯形”相關概念時，教師可以首先組織小學生回憶平行四邊形的概念，引導小學生思考平行四邊形需要具備的條件。學生積極回答之后，教師可以借助多媒體技術為小學生展現一些圖片，組織小學生討論哪些是平行四邊形，哪些不是平行四邊形。學生回答后，教師可以提問“為什么這一張圖片不是平行四邊形呢？”“平行四邊形和這張圖片所展示的形狀有什么區別嗎”等問題，學生積極觀察、積極思考的過程中，也能夠更好的掌握梯形的特點。

總之，教師只有多動腦，從概念的引入入手，從培養學生濃厚的學習興趣出發，從鍛煉學生的技能考慮，才能把概念教得有聲有色。

參考文獻：

[1]蔣平.淺談小學數學概念的引入[J].新課程學習，2011，（03）.