讓自主探究成為初中數學教學的主旋律

石小康

摘要：數學教學中要體現學生的自主作用，必須改變“教師講、學生聽”“教師問、學生答”以及題海戰術的數學教學模式。從“營造良好的學習氛圍”“創設情境，提高自主學習的興趣 “開放題材，聯系實際，拓寬自主學習的世界”“自主質疑”“激勵評價”及“如何培養學生的數學自主學習能力”等方面，探討如何在課堂教學中讓自主學習成為數學教學的主旋律。

關鍵詞：問題情境 自主學習 激勵評價

一、建立平等、和諧的新型師生關系，在課堂上創設學生自主探究的學習環境

在教學中教師要建立平等、和諧的新型師生關系，創設平等、和諧、民主的教學氛圍，想方設法地使學生敢于發表不同的意見、別出心裁、標新立異，更應該給學生提供大膽發言、質疑問題的機會。在課堂上如果學生提出的正確見解，作為老師要及時給予肯定和表揚如果提出的見解不正確，老師不應該立即批評而是采取辯論、討論的方式，多進行溝通與交流，集思廣益。要讓學生充分感受到在探究未知過程中師生關系的平等性，教師要理解和尊重學生自己的學習行為，使學生自己的所有成就感都能獲得滿足，從而使學生各自的創造潛能最大限度地發揮出來。如：在課堂上把自己和學生放在同一個平等的位置，并與學生進行平等的對話，對這個問題你是怎么看的？這道題你還有其他解法嗎？你準備怎么解決這個問題？你想其他同學是怎么想這個問題的嗎……老師說的這些話，實際是在接近了雙方的距離，學生感覺到老師對他們的信任與尊重，此時學生學習的興趣空前高漲自主探究知識成為學生的主旋律，學生必定會全身心地投入到自主探究學習的過程中去，由“要我學”自然而然地轉為“我要學”和“我愛學”。

二、創設情境，激發探究欲望

所謂問題情境是指一種具有一定難度，而經過自身努力又能夠解決的問題。恰當的問題情境具有兩個特點：（1）處在學生思維發展水平的最近發展區，學生對其可望又可即，能刺激學生的學習欲望；（2）設置適當的數學問題情境，很容易激發學生的探求知識的欲望。例如，在進行“有理數乘方”的講授時，筆者是這樣來設置問題的情境的：古代有一個大臣，他發明了國際象棋，獻給了國王，國王從此迷上了下棋，為了感謝大臣，國王滿足大臣的一個要求，大臣說：“就在這個棋盤上放一些米給我吧。第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，第四格放8粒米 ，然后是16粒、32粒……一直到64格。”“你真傻！ 就要這么一點米粒？”國王哈哈大笑。大臣說：“就怕你的國庫里沒有這么多米！”你認為國王的國庫里有這么多米嗎？學生們馬上議論紛紛，有的說“有”，有的說“沒有”，雙方爭論起來。筆者告訴大家，要滿足大臣的要求，國王的國庫里應有264—1粒米，以100粒/克計算，約為1845億噸。顯然，國庫里不會有這么多米。這里出現了一個新的數字264，它是什么意思呢？接下來，讓學生分組探究乘方的意義。這個有趣的情境，使學生對本來枯燥的問題產生一種新鮮感，吸引學生的聽覺，達到激發學生學習動機的目的。

三、給學生充分的思維空間，讓學生在自主探究中獲取知識

在教學中教師要為學生提供充分的學習素材，并且給學生充分的思維空間，最大限度地發揮他們學習的主動性、積極性和創造性，使他們真正成為知識的“發現者”和“創造者”。例如，筆者在講《四邊形性質的探索》這章的《平面圖形的密鋪》這一節時，筆者不是直接告訴學生哪些圖形可以密鋪，而是讓他們自己動手剪了六個大小形狀完全相同的任意三角形和四個大小完全相同的任意四邊形，然后讓他們親自嘗試拼接，當筆者巡視的時候，發現很多同學已經把六個三角形和四個四邊分別密鋪在一起，接著我讓他們互相交流感受和發現，最后學生總結出任意三角形和四邊形都可以密鋪。通過讓學生動手操作，促進學生對所學內容的理解，培養學生善于思考、勤于動手的好習慣。

四、群體互動。提倡合作探究

所謂合作交流就是讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流達到取長補短目的的過程。教學中教師應在學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神，促使集體智慧高度結晶。如在教學“數據的收集與整理”時，課件展現經過本市某路口的各種機動車輛的數量。此時，筆者提出問題：“怎樣才能準確地統計出這一時間段中通過這個路口的車輛的數量呢？”由學生提出各種不同的方案，再組織討論，發現可采用畫“正”字來幫助統計比較簡單。于是，同桌合作完成數據。小組成員在自主探究的基礎上，既可以互相學習，又可以互相討論、共同研究，每個同學都可以充分發表自己的意見。同時，學會的同學還必須教會不會的同學，以達到共同提高的目的。

參考文獻：

[1]傅乃彬.初中數學自主探究式教學模式研究[J].中國科教創新導刊，2012，（03）.

[2]鄭天莉.初中數學自主探究式教學的策略[J].教育與教學研究，2014，（08）.