學案導學模式在高中生物教學的運用探索

唐玉梅

摘要：學案導學模式是當前新課程改革條件下誕生的一種比較先進的教學方法，這種教學方法最早來源于陶行知提出的“小先生制”理論，提倡在教學過程中讓學生將自身的學習成果通過相互交流的方式展現出來。學案導學便是由其中“即知即傳”的觀念轉化而來的。以高中生物教學為研究基礎，分析學案導學模式的運用意義，并探索如何將導學案運用到高中生物課堂中，最后研究運用導學案教學所得到的成果與啟示。

關鍵詞：學案導學 高中生物 運用

著名教育學家陶行知所提出的“生活教育”對現代課堂教學改革有著非常重要的指導意義，其提出的“小先生制”也與當前提倡的將學生作為課堂教學主體的理論不謀而合。學案導學便是以上述理論為基礎的一種比較先進的教學模式，對于培養學生自主學習能力與課堂表現力、提升課堂教學效率有很大意義，值得在教學領域中廣泛推廣。

一、學案導學模式運用的意義

將學案導學模式運用到高中課堂教學中的意義主要表現在以下幾方面：

第一，與學生的心理傾向相符合。在傳統的課堂學習中，學生普遍處于一個被動接受知識的狀態，實際上，真正提升學生對知識的接受效果，應該讓學生主動接受知識，而運用學案導學的模式進行教學，符合學生的這種心理傾向。

第二，與新課程教學理念相適應。在新課改進程的不斷推進下，近年來生物試卷中的歸納概括題所占的比例日益增加，學案導學模式則更加注重學生對問題的討論與對知識的挖掘，運用小組合作的方式來培養學生的各方面能力，適應新課程改革的教學理念。

第三，符合新型的人才培養模式。當前社會對人才的要求不斷增高，不僅要求人才具有最基本的素質，還要具有良好的團隊協作與創新能力，而學案導學模式則正能夠對學生的這些能力進行有針對性的培養。

第四，適應新課程標準實際需求。新課程標準要求培養學生的概括能力與合作創新能力，要求學生可以運用理論與實踐結合的方式來解決問題，學案導學模式的教學理論與新課程標準的實際需求是一致的，都能夠對學生的各方面能力進行有效培養。

二、導學案在高中生物課堂的運用

1.課前運用。在上課以前，教師需要將已經印制好的導學案發放給學生，并對本節課的知識有一個大體上的介紹。在學生完成導學案以后，教師還需要對其進行認真批閱，根據學生對本節課知識的預習情況，進行再次備課，將重點與難點的知識提取出來。

2.課中運用。在上課過程中主要分為六個環節：第一，學習目標。在上課以前便需要跟學生交代。第二，學生展示。根據教師提出的相關問題，將學生分組，在認真討論之后將討論結果展示出來。第三，教師答疑。這一環節主要針對的是學習基礎較差的學生，在這個過程中，學生得出的答案主要基本正確，教師就需要予以肯定，從而樹立起學生的學習自信心。第四，難點導學。這一環節是整個學案導學過程中最關鍵的一個環節，教學過程中需要將學生在課堂中的主體地位充分發揮出來，教師作為課堂引導者，要組織學生進行小組合作，共同分析與討論問題，但最后仍然需要由學生來完成突破。第五，完成訓練。教師在課堂上需要讓學生及時進行有針對性的訓練，并一定要在課堂上完成，便于教師及時解答問題以及對錯誤進行矯正。第六，布置作業。教師還需要布置一些課后作業，作為知識的后續矯正，由學生課后完成，以便于鞏固課堂所學的知識。

3.課后運用。學生將作業上交之后，教師要對其認真批閱，掌握學生對知識的學習情況，并有針對性的進行輔導與補差。

三、運用導學案的成果與啟示

在實際高中生物課堂教學中運用學案導學的方式，取得了一定成果，學生在課堂中的主體意識提升了，在學習過程中能夠充分發揮自主性與創造性，對生物知識的學習熱情也得到了激發，生物課堂的學習質量與學習效率有了明顯提升。這說明學案導學這種教學模式在當前的高中生物教學中是比較適用的，實現了學生從被動學習到主動學習的轉變。

四、結論

綜上所述，學案導學模式能夠培養學生的自主學習能力，激發學生的主體意識，在很大程度上提升高中生物課堂的教學質量與教學效率，不僅能夠培養出素質更高的學生，還能夠提升教師的素質。這種教學模式也與新課程改革內容相符合，是當前效果比較好的一種先進的教學方式，值得在教學領域中大力推廣。

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