探究性教學方法在小學數學課堂教學中的有效應用研究

馬子元

摘要：小學數學是學習的基礎，在這期間如何培養學生的學習興趣是教學的重點所在，在實踐過程中采用不同的教學方式是教學的具體化要求。探究性教學方法的適用范圍比較廣，為了靈活應用課堂教學格局，必須從新課改的教學要求入手，考慮到素質教育的重點所在，對探究性教學方法進行全面的分析。在本次研究中將對如何在數學教學中應用探究性教學方法進行分析。

關鍵詞：思維模式 探究性教學 小學數學

一、創建教學情境

教學情境對學生的學習行為有重要的影響，在具體教學過程中需要創建教學情境，兼顧教學模式的具體變化。教師可以從比較熟悉的生活情境或者感興趣的事情出發，結合學生的心理特點，創建教學情境。小學生的好奇心比較重，在教學過程中，可以充分利用學生的這一心理特點，引導學生進行學習。在小學數學教材中學到《位置》，在教學過程中為了吸引學生的注意力，可以以學生為基礎，讓學生向東西南北運動，增加對位置變化的理解。例如，向北走10米，向西走3米，向南走4米后確定位置。采用情境教學形式能充分調動學生學習的積極性，讓學生主動投入到學習中。教師在教學中要適當對學生進行點撥，讓學生加深對知識點的了解，有效掌握新知識。

二、營造探究性學習氛圍

針對學生學習形式的特殊性，在具體教學過程中，必須主動創設有利于學生主動研究的學習范圍，增加學生的學習的主動性，在階段性教學過程中，要積極創建和諧、民主的課堂教學環境，強化學生間的互動和交流，建立和諧的師生關系。同時要讓學生在相對輕松的環境下學習，教師要學會尊重學生，關愛學生和激勵學生，增加學生對老師的認同感。在小學數學教材中學到《長度單位》，在階段性教學過程中讓學生對厘米、分米、毫米和米有一定的了解，結合長度單位的轉化要求，實現單位的轉換。桌子的長度是80厘米，用分米表示為多少分米？如果學生對知識界定范圍缺乏一定的了解，可以讓學生進行實踐操作，用格尺量一量桌子的實際長度，論證知識點。

三、開展多種教學活動

受到傳統教學模式的影響，很多學生在遇到問題的時候，都希望老師盡快公布答案，長此以往，學生的主動學習能力下降，無法主動思考。在實踐教學過程中，教師要引導學生培養良好的思維模式，根據學生的實際學習特點，結合自身學習能力，提升教學效果。同時數學教學涉及到的內容比較多，活動類型趨于多樣化，在具體教學階段，要在適當的引導下，讓學生投入到學習中。其中以小組活動為主，在活動教學中，可以將學生分為若干個小組，小組成員在4～6人左右，保證每個小組成員學習能力的均衡性，避免出現組員綜合能力差距大的情況。此外在交流學習過程中，要鼓勵學生表達自己的想法，在獨立探究的基礎上積極進行合作。在小學數學教材中學到《多邊形的面積》，很多學生對圖形面積的計算存在混淆的情況，因此可以開展小組活動的形式。將學生分為若干個小組，讓小組成員探究多個多邊形面積的計算方式。很多多邊形是由梯形和三角形組成的，學生可以利用正方形、長方形及三角形面積計算方式對問題進行解析。在活動教學中學生能用多種思維學習知識，自身學習效率比較高。

四、數學知識聯系生活

學生的創新性思維必須由教師引導，確定切入點后，激發學生的學習熱情，進而提升學習的能動性，挖掘自身創新性思維。數學中的很多知識都和生活之間有密切的聯系，在實踐階段，需要讓學生了解數學知識和生活之間的附屬關系，對各類知識有不同程度的認識。在小學數學教材中學到《長方體和正方體》，部分學生對抽象的數學知識不理解，存在一定的學習障礙，為了提升學生的理解能力，要將數學知識和生活聯系在一起。例如，文具盒是長方體，紫菜飯團是三角體，魔方是正方體等。讓學生結合不同立體圖形的特點，和生活中的知識結合在一起，增加對知識的理解。教師要對個體案例進行詳細的分析，靈活應用多種評價形式，在最后階段可以采用教師點評、學生自評的形式，對所學過的知識進行分析和總結。多方位的探究式教學模式需要以評價體系為基礎，以此來調動學生的學習積極性，起到自我教育、自我鼓勵和自我完善的目的，提升小學數學教學質量。

五、結束語

探究性教學模式符合當前小學數學教學體系的要求，其中涉及到創新思維、有效性分析和教學案例的模擬等。教師需要結合學生當前實際學習情況，以探究性教學形式為基礎，以培養學生的創新思維為目標，將具體教學方式落實到實處。學生的實際學習能力對數學學習效果有必然的影響，要從當前學習現狀入手，在具體教學中聯系實際情況，有效的開展自主探究式教學形式，進而提升學習效果。

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