探析初中語文教學中古典詩歌的教學方法

劉敏

摘要：隨著中國傳統文化的興起，初中語文教學中的古典詩歌教學再次引起教育工作者的關注。語文，是一門文學性學科，古典詩歌是文學作品中的精品。作為我國文學藝術中的一朵奇葩，古典詩歌具有獨特的文學魅力。開發豐富的古典詩歌教學方法，促進初中語文教學的創新化，有利于學生文學素養的提高。探析初中語文教學中古典詩歌的教學方法為主題，展開了較為深入的探討與分析，希望能對大家有所啟發。

關鍵詞：初中語文 古典詩歌 興趣 審美

一、激發興趣，改革古典詩歌教學

興趣，是學生參與到學習活動中的根本動力。一直以來，古典詩歌對于初中學生來說是一塊雞肋。他們認為古典詩歌過于枯燥，因此沒有學習的欲望。在初中語文教學中，教師要了解學生的真實想法，引入一些典故或者趣聞，對學生的古典詩歌學習興趣進行激發。

像在講解《歸園田居》時，教師要引導學生通過詩歌的學習去了解陶淵明與世無爭的生活態度，從中感悟出淡薄名利的人生哲學。教師可以將“不為五斗米而折腰”的典故作為詩歌教學的引子，激發學生的學習興趣。“陶淵明到離家鄉不遠陶淵明的彭澤當縣令。郡的太守派出一名稍有權勢的督郵，經常在太守跟前說三道四。一到彭澤的旅舍，就差縣吏去叫縣令來見他。陶淵明最瞧不起這種人，但也要去見。不料縣吏攔住陶淵明說：“大人，參見督郵要穿官服，并且束上大帶，督郵要乘機大做文章。”陶淵明再也忍受不下去了，道：“我不能為五斗米向鄉里小人折腰！”索性取出官印，并且馬上寫了一封辭職信，隨即離開。聽到這樣的故事，學生的學習積極性會有所提高，能夠全身心地參與到古典詩歌的學習中去。

二、利用意象，改革古典詩歌教學

如果教師能夠在語文課堂中引導學生捕捉到詩歌中的意象，詩歌的理解就會變得十分容易。了解古典詩歌的創作背景，沒有參考書的幫助，學生也能夠大概理解詩歌的內容。所謂詩，言志，所謂歌，抒情。詩歌創作的目的在于言志傳情，詩歌就是志與情的一種理性表達。對于世間萬物，人們的認識是有規律的，把握好規律，就能猜到詩歌中的意象，正確理解詩歌。

比如，在講解杜甫的《望岳》時，教師可以引導學生從“岱宗、齊魯、曾云、歸鳥、絕頂、眾山”等詞入手捕捉作者筆下的意象，在頭腦中構建一幅泰山雄偉磅礴的畫面。通過捕捉詩歌的意象，在頭腦中形成一幅畫，學生就能夠很容易地去體會作者的感受，理解作者的情感，了解詩歌所表達的對泰山的喜歡與贊美之情。

三、重視表達，改革古典詩歌教學

古典詩歌，對于學生的情操具有陶冶作用。在初中語文課堂的古典詩歌教學中培養學生的表達能力，有利于學生學習致用，讓其寫出來的東西更具有詩情畫意。詩歌學習，會影響學生的表達習慣，在詩歌教學中重視表達，能夠促進學生表達的含蓄化與深刻化。教師可以引導學生將詩歌中的比喻引入到自己的日常表達中去，讓古典詩歌對學生的語言應用行為產生指導。

像《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的名句“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”這樣的名句中，有許多優化表達的地方。像“沉舟”指得是沉倫之人，“千帆”指得是眾人競爭的場面，“病樹”指精神不濟，不思進取之人。引導學生借用古典詩歌中的語言去描述現代社會，有利于學生語言表達能力的提高。

四、深入感悟，改革古典詩歌教學

古典詩歌的魅力，在于詩歌中的情感，文字中的寓意。做好初中語文教學中的詩歌教學，需要教師重視學生的情感感悟，讓學生與詩歌文本、作者進行充分地互動，把握好詩歌中的情感脈絡，才能促進學生詩歌學習效果的優化。教學時，多引導學生走入詩人的內心，理解詩人發此感的原因，才能通過詩歌學習了解一位詩人，了解一個時代。

比如，李白是初中學生再熟悉不過的詩人，李白詩歌風格瀟灑自在，但也有情感激烈之作。像《行路難》就是一個很好的例子，在課堂活動中引導學生把握好詩歌中的情感波瀾，當自己視為李白，想象宴會的場景與李白心情的變化，能夠提高詩歌教學效率。

五、結語

綜上所述，對初中語文古典詩歌教學進行現代化改革，需要結合優秀的傳統教學方法，更需要教師與時俱進，開發全新的教學手段。激發學生的學習興趣，充分利用古典詩歌中的意象，引導學生深入感悟，加強表達，讓古典詩歌學習內容學習致用，才能讓石典詩歌得以傳承。

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