淺談如何讓學生進行自主學習

倪艷玲

摘要：新的課程標準大力倡導學生自主學習，可是，從引領學生采用自主學習方式教學的過程中，使我們不難發現：雖然有些教師接受了一些新課程改革理念，但在教學實踐中仍然普遍存在著把“自主學習”簡單理解為“自學”的情況。那么，我們怎樣才能做到“讓學生自己學會學習”呢？根據多年的教學實踐來談點粗淺的認識。

關鍵詞：創新能力 自主學習 新課程標準 教學實踐

“興趣是最好的老師。”在教學中，興趣是喚起學生自主學習的前提條件。誠然，學習興趣是學生對學習活動的一種力求認識的動力。它帶有積極情緒色彩，是引起學習的動機、推動學生學習的內動力和重要心理因素。當學生對所學知識感興趣時，便能產生強烈的參與情感，把學習當成一件快樂的事情去做。促使學生自己滿懷信心地來探索新知，這樣學習的效率自然而然就會提高。主動性是自立學習的基本要素，它對應于自主學習的被動性，兩者在學生學習活動中表現為：我要學和要我學。我要學是基于學生對學習的一種內在需要，要我學則是基于外在的誘因和強制。

學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學，有興趣的學習事半功倍。與此相反，如果學生對學習不感興趣，情況就大相徑庭了。俗語有言：“強扭的瓜不甜。”學生在逼迫的狀態下被動地學習，學習的效果必定是事倍功半。另外，表現為學習責任，學習是誰的事情，誰應當對學生的學習承擔責任？我們教師當然應該對學生的學習負責，但是，學生意識不到責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，這種學習就不是自主學習。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自主地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。所以，我們在教育教學的課堂上要根據學生的年齡特點和心理特征，通過新穎別致、形式多樣的教學方法，把情感統為一體，變“要我學”為“我要學”，使其在學中求樂，樂中求學，從而養成自主學習的良好習慣。

要堅持學生主體性意識，讓學生主動地發展。我們要教會學生自主學習，要學會尊重學生，建立和諧的師生關系。在我們的教育教學活動中，只有對學生熱愛、尊重、理解和信任，才能調動學生的主動性、積極性。我們教師要善于用親切的眼神、細微的動作、和諧的態度來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足。尤其對低差生要少批評多鼓勵，從而建立和諧民主的教學氣氛，讓學生自主去學習。

讓學生充分參與到學習中來。我們要發揮教師的引導作用，才能使全體學生能得到發展，必須最大限度地讓全體學生都參與到探究新知的實際活動中去，避免由少數學生都有充分表現自己的機會，積極參與主動學習。這樣才能使學生敢于暴露自己在學習中存在的問題，勇于發表自己的見解。

所以，我們倡導學生采取自主學習的方式，必須明確四個問題：

（1）自主學習不等于自學。自學是在沒有教師授課或指導的情況下學習，而自主學習仍然需要教師的指導。如果在學生的自學能力還沒有培養起來時，完全靠學生自學，學生是很難理解和掌握相對生疏的字、詞等基本知識的。

（2）倡導自主學習的方式，并不是完全拋棄接受性學習，而是要改革單一的接受性學習方式。教師的講，應成為學生自我基本知識的重要環節。否則，就會把學生引入歧途，不僅學生的能力的得不到提高，就連最基本的知識也難以掌握。

（3）在自主學習中，我們教師角色是要調動學生的學習積極性，引導學生形成積極的學習態度，激發學習動機，由被動學習轉為主動學習，逐步地拜托對教師的依賴，根據自己的需要，制定出自己的學習目標，選擇相關的學習內容，并對學習結果做出自我評估。

（4）我們教師要引導學生的積極參與教學過程；指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動，掌握學習方法并能創造性地運用學習方法，促進學生獲得知識技能，發展學生的智力水平。

然而，因為小學生的知識基礎、認識水平等都存在個別差異，所以這需要在語文課堂教學、課后的輔導等各個環節中盡量為學生的個別差異提供各種自由的空間，體現更人性化的教育教學方式，這就必須我們教師根據學生的不同特點制定相應的目標。自主學習要在達到共同的教學目標的基礎上，和各層次的學生的個別差異而靈活地制定不同的個體性教學目標，變換各種不同的教學策略，使不同水平的學生都能更大地發揮自己的學習興趣，從而在自己原有基礎上得到發展和提高。

總而言之，自主學習是實施素質教育的根本保證，是未來課堂教學的重要手段，只有讓學生自主地學習，才能真正地讓“課堂”“活”起來，真正成為民主、合作的學習陣地。

參考文獻：

[1]李聰.加強自主學習培養學生能力[J].才智，2012，（01）.

[2]劉四清.如何培養學生自主學習的意識和習慣的探究[J].吉林教育，2011，（02）.