網(wǎng)絡(luò)平臺助推小學(xué)生綜合素質(zhì)評價

許冬梅

摘 要在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，借助“班級博客”“微信”兩大網(wǎng)絡(luò)平臺，積累立體的評價素材，突破傳統(tǒng)評價困境，關(guān)注學(xué)生個體內(nèi)差異評價，能有效指導(dǎo)家長更新評價觀念，助推小學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作。

關(guān) 鍵 詞綜合素質(zhì)評價；互聯(lián)網(wǎng)；小學(xué)生

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2016）07-0028-03

北京市自1995年開始推行使用《小學(xué)生質(zhì)量綜合評價手冊》，2014更名并改版為《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》（1-6）使用至今，主要采用紙質(zhì)文本呈現(xiàn)評價結(jié)果。隨著信息時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)對受眾學(xué)習(xí)及生活方式的影響日益深刻，其對教育的影響也日益受到教育工作者的普遍重視。2015年獲批的北京市規(guī)劃辦課題“小學(xué)生綜合素質(zhì)評價（以下簡稱‘小綜評）操作策略的研究”首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生綜合素質(zhì)評價”的思路，為順義區(qū)“小綜評”提供了更廣闊的思考和實踐空間。由此，課題組設(shè)定了“網(wǎng)絡(luò)平臺助推小綜評”這一研究內(nèi)容，基于一線教師的實踐應(yīng)用，探索發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，補充紙質(zhì)評價短板，讓“小綜評”更加多元、立體、及時、有效。

一、借助班級博客，積累立體評價素材

班級博客是以班級為單位，任課教師和學(xué)生共同參與，集學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間思想交流、資源共享和互助互進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)學(xué)生思想交流、資源共享的教育類博客網(wǎng)站。[1]從實際應(yīng)用來講，班級博客像是一本立體日記，由班主任創(chuàng)建，學(xué)生和家長共同參與，記錄班集體的點滴生活。這為“小綜評”提供了豐富而生動的即時和階段性的評價資料。

1.因需設(shè)置板塊，積累日常評價素材

班級博客的板塊設(shè)置由師生共同協(xié)商產(chǎn)生，因此，每個班級的博客都帶有本班的“DNA”。這些帶有個性特征的板塊承載著細(xì)化落實評價學(xué)生綜合素質(zhì)的不同任務(wù)，記錄著每一個學(xué)生的日常評價結(jié)果，形成了個性化的評價資料包。例如，天竺二小王瑛老師針對一年級新生創(chuàng)建的“猜猜我是誰”板塊，設(shè)計了閱讀自我描述猜名字這一游戲，引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步學(xué)會客觀展示與評價自我。“用故事記漢字”板塊則讓學(xué)生把語文課中一些難記的漢字用分析字源編故事的形式寫下來，實現(xiàn)對學(xué)生識字效果的評價。張曉彤老師針對中高年級的閱讀推進(jìn)設(shè)置了“讀書感悟”“妙筆生花”“我要告訴你”三個分板塊，形成了學(xué)生閱讀評價檢測體系。

2.多種方式呈現(xiàn)，記錄學(xué)生成長軌跡

“小綜評”手冊指向?qū)W生的綜合素質(zhì)發(fā)展，包括量化評價和質(zhì)性評價兩部分。尤其是階段性評價更加側(cè)重于質(zhì)性評價，需要真實、生動的描述性評價素材。班級博客豐富的內(nèi)容呈現(xiàn)方式則為質(zhì)性評價提供了可能。例如，張美麗老師在班級博客中設(shè)置了“班級日志”“小活動大舞臺”等欄目，教師每天用手機隨手拍攝或錄制學(xué)生生活的精彩瞬間上傳，既有課堂學(xué)習(xí)的思維火花，也有課下活動自然流露的情感和展現(xiàn)的風(fēng)采；“曬曬我的小生活”欄目，則由學(xué)生自主選擇最能表現(xiàn)自己心情的照片，并配以文字上傳。這些文字、照片、視頻立體真實地呈現(xiàn)學(xué)生在一段時期內(nèi)的成長軌跡，再輔以測試考查、作品分析等評價方式組合，形成了較為全面真實的評價資料包，使過程性評價得以充分落實。

3.分享正面素材，引導(dǎo)學(xué)生擇優(yōu)而學(xué)

“小綜評”手冊中的評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)非常細(xì)化，力求逐條明確。然而，綜合素質(zhì)評價的目的并不是要用這些刻板的條目做標(biāo)尺，篩選學(xué)生或給學(xué)生定性貼標(biāo)簽，而是要充分發(fā)揮評價的激勵功能，面向全體學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生潛能，幫助學(xué)生建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展。[2]班級博客的欄目設(shè)置和評價資料的屬性指向明確，各個板塊多從展示、分享、交流的角度出發(fā)，上傳資料多是學(xué)生正向、陽光的行為習(xí)慣、優(yōu)點榮譽、分享美好生活的圖片、視頻、文字。例如，“小活動大舞臺”板塊用照片和文字記錄學(xué)校或班級開展的各項活動，如開學(xué)典禮、讀書啟動會、各項展示活動中獲獎同學(xué)照片等。在這些正能量資料的積累、分享、展示過程中，孩子們獲得愉悅的感受，并在潛移默化中擇優(yōu)而學(xué)，向好而仿，從而獲得更多更好的評價結(jié)果。

4.參與權(quán)限靈活，獲取多元評價素材

班級博客為學(xué)生自我反思評價、生生交流互評、教師評價學(xué)生提供了廣闊的空間。在這一空間里，師生能夠借助不同職能的板塊，展示面對面不便交流的內(nèi)容，可以是自我認(rèn)識和行為的矛盾和變化；可以是同學(xué)之間的贊賞或建議，也可以是師生之間的心靈對話。不僅如此，博客也對家長開放權(quán)限，家長不僅可以瀏覽內(nèi)容，增進(jìn)對孩子在校表現(xiàn)的了解，也可以在相應(yīng)板塊上傳學(xué)生在家的表現(xiàn)資料，并實時參與互動交流。例如，“小話題大討論”板塊主要針對班級近期發(fā)生的典型事件、某次主題活動，或針對某一評價內(nèi)容的專設(shè)話題開展討論交流，學(xué)生、教師、家長都可以參與討論，開誠布公、各抒己見。

二、借助微信應(yīng)用，克服傳統(tǒng)評價缺陷

與博客和微博相比，作為一種基于手機的最新傳播工具，“微信再一次改變了人與人的溝通方式”。[3]其點對點的交流特點以及公眾平臺和朋友圈等功能，為“小綜評”超越傳統(tǒng)評價提供了可能。

1.點對點“窄化”交流，指向個體內(nèi)差異評價

受多種因素影響，當(dāng)前學(xué)校過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，對被評價主體重視不夠，學(xué)生的自尊心、自信心得不到有效保護(hù)。基礎(chǔ)教育階段學(xué)生個體內(nèi)差異評價是必不可少的，[4]只有給予個體內(nèi)差異評價足夠的重視，才有可能實現(xiàn)教育評價正確的導(dǎo)向，實現(xiàn)健康的教育。而微信點對點的人際傳播模式，呈現(xiàn)出“窄化傾向”，具有傳播主體精準(zhǔn)、傳播內(nèi)容私密等特征，[5]尤其是教師家長微信好友點對點交流，為實現(xiàn)學(xué)生個體內(nèi)差異評價提供了新的通途。

在微信應(yīng)用中，教師和家長建立起點對點的好友交流方式。這種溝通直接指向每一個家庭中鮮活具體的每一個學(xué)生，其定點、私密的特性，關(guān)注保護(hù)和呈現(xiàn)每個學(xué)生作為 “獨立生命個體”的發(fā)展過程，聚焦“獨立生命個體”展開評價。因此，建立在這一環(huán)境下的綜合素質(zhì)評價，注重每個學(xué)生過去和現(xiàn)在的比較，現(xiàn)在和未來的比較，真正把小學(xué)生的生命發(fā)展?fàn)顩r作為評價的唯一尺度，[6]從而引導(dǎo)“小綜評”工作回歸“育人”原點，觀照每一個生命個體。

雖然“小綜評”明確指向?qū)W生綜合素質(zhì)的提升，但受現(xiàn)階段評價方式以及評價主體單一的局限，對情感、意志、性格、品德等方面的評價，仍存在泛化、空洞、流于形式的問題。而家長在孩子情感表現(xiàn)、情境中的意志表現(xiàn)、品德表現(xiàn)等方面，擁有評價的優(yōu)勢。由此，將學(xué)校評價與家長評價全面結(jié)合，能夠聚焦“多元發(fā)展人”的評價，為“小綜評”提供更為全面、客觀、多元的素材，并有利于發(fā)揮評價的引導(dǎo)功能，使學(xué)校真正走向全面育人。

2.“三步走”精準(zhǔn)分類，引領(lǐng)家長更新評價觀

傳統(tǒng)評價往往在學(xué)期中或?qū)W期末才為家長提供評價結(jié)果，難以實現(xiàn)對家長評價觀念的指導(dǎo)和引領(lǐng)。微信的公眾平臺和朋友圈功能則為家長即時關(guān)注學(xué)生評價提供了便捷的途徑，學(xué)校可通過即時對話與分享，引領(lǐng)家長不斷更新評價觀念，共同促進(jìn)孩子的健康成長。

利用班級公眾號開展“小綜評”主要通過三步推進(jìn)：

第一步是創(chuàng)建班級公眾號，組建由三類群體構(gòu)成的班級粉絲團(tuán)隊。一是班主任，承擔(dān)班級公眾號的創(chuàng)建及管理工作；二是本班科任教師，可通過班級公共號推送與本班學(xué)生相關(guān)的教育教學(xué)資料，參與相關(guān)話題的研討；三是本班學(xué)生及其家長，可通過班級公眾號了解班級日常狀態(tài)，在平臺上與其他家長、學(xué)生或教師進(jìn)行公共話題的交流。

第二步是分類推送班級信息。第一類是班主任定期發(fā)布學(xué)校及班級重大事件、決策規(guī)定等（呈現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)），做到學(xué)期整體目標(biāo)與階段評價目標(biāo)相結(jié)合，可細(xì)化到周或日。第二類是班主任或科任老師推送的每日隨手拍，呈現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動的精彩瞬間，便于家長及時把握班級總體動態(tài)，了解學(xué)生在校精彩表現(xiàn)（充實評價資料）。第三類是班主任定期選取學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的敏感話題、不同性質(zhì)的典型事例，組織家長開展討論（評價標(biāo)準(zhǔn)的理解應(yīng)用），引導(dǎo)正向激勵評價。

第三步則是通過以上參與評價過程，細(xì)化家長類型，最終實現(xiàn)精準(zhǔn)推送資源、分類指導(dǎo)評價的目的。

作為微信的大眾用戶，教師和家長都會通過朋友圈表達(dá)自己的喜怒哀樂。作為教師，其朋友圈既是作為自然人的情感表達(dá)空間，同時因其眾多家長好友的可視權(quán)限，使其必然要承擔(dān)起育人的職業(yè)責(zé)任。在具體應(yīng)用中，教師在朋友圈發(fā)布的與“小綜評”相關(guān)的內(nèi)容包括：學(xué)生在校某一良好行為習(xí)慣顯現(xiàn)的例證，如俯身拾起垃圾、課余收拾班務(wù)、學(xué)生互幫互助等充滿正向引領(lǐng)作用的畫面，以及具有價值引領(lǐng)作用的教育故事等。較之班級公眾號，教師在朋友圈發(fā)布圖片、視頻或文章時則往往會配上簡短的文字，表述自己的觀點，這實質(zhì)上是教師評價用語的案例式、片段化。例如，茹娜老師發(fā)布的《一位怨婦媽媽的蛻變經(jīng)歷》分享引導(dǎo)語是“媽媽的天空是孩子生命雨的顏色”。通過家長瀏覽教師貌似個人觀點的表述，引導(dǎo)家長關(guān)注并學(xué)會正確評價學(xué)生。

在小學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作中，網(wǎng)絡(luò)平臺雖有著其不可替代的優(yōu)勢，但我們也不能完全依賴網(wǎng)絡(luò)。在研究應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)特性為“小綜評”服務(wù)的同時，也須警惕其負(fù)面影響。如公共平臺中家長語言的非理性化、去個性化、去抑制性特征對學(xué)生評價的影響；把握平臺資料的公開性與隱私性權(quán)限，減少對學(xué)生的不必要傷害。要做到線上線下多種途徑綜合實施，才能最大限度地實現(xiàn)對學(xué)生客觀真實全面的評價，從而達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生成長的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉.班級博客（Blog）平臺的創(chuàng)建與應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2005.

[2]北京市教育委員會關(guān)于印發(fā)《北京市小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案（試行）》的通知[EB/OL].（2014-05-15）[2016-06-12].http：//www.bjedu.gov.cn/xxgk/zxxxgk/201602/t20160224_7328.html.

[3]汪夢竹.網(wǎng)絡(luò)社交新媒體的狂歡[J].媒體時代，2013（10）：23-25.

[4]陳玉琨.教育評價學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003：7.

[5]黨昊祺.從傳播學(xué)角度解構(gòu)微信的信息傳播模式[J].東南傳播，2012（7）：77-72.

[6]王勇，李懷蒼.國內(nèi)微信的本體功能及其應(yīng)用研究綜述[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報，2014（4）.

責(zé)任編輯 毛偉娜