生本教學模式下的初中英語詞匯教學法

楊穎穎

擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提，初中《英語課程標準》對學生詞匯量要求比以前的大綱有了大幅提高。如何采用行之有效的記憶方法提高學生的單詞記憶效果，一直是英語教師探索的焦點。生本教育的核心理念是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，讓學生成為學習的主人，讓學生熱愛學習。在教學方法上生本教育提倡“先學后教”“先會后教”，最終達到“不教而教”的效果。

一、前置作業

1. 分學習小組，小組利用音標拼讀單詞，組內利用互補原則，最大程度上達到組內每個成員單詞讀音過關。

2. 劃出小組不會讀的單詞，再請教別的小組。

3. 以小組為單位查找新詞的用法，根據每個單元詞匯量的多少平均分配，一般每組4～6個生詞為宜。

二、教師的導入

1. 用詞匯風暴形式，讓學生以小組為單位，看哪組寫出的與主題有關的單詞最多。使用這種方法，學生參與度高，效果顯而易見。

2. 用歌曲導入引出詞匯。老師可以精選一些有代表的歌曲，激發學生的學習興趣，在聽單詞的同時又訓練了學生的聽力及概括能力。這種方法很容易吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，提高他們的參與度。

3. 用單詞接龍或開火車等游戲導入，引起學生的興趣。在前段時間的校級公開課上，李老師就給我們展現了用卡紙做單詞接龍的游戲。學生們的參與度很高，他們把新單詞和學過的單詞串在一起接龍，既溫故又知新。在這個學期本校中級教師教學大賽中，陳老師在單詞教學時采用了開火車的游戲，先讓學生自由讀單詞做準備，請上2個學生做裁判，老師一發號施令，學生們就很專心、快樂地完成游戲，效果非常好。

三、課堂展示

1. 過讀音關。（1）組內利用音標熟練拼讀單詞，小組長把關。（2）各小組把拼讀困難的單詞寫到黑板上。（3）學生自己討論解決拼讀困難的單詞，對于個別比較難的詞，老師可以幫助一下。（4）抽查部分小組讀單詞，如有讀錯的由其他組糾錯。（5）部分小組領讀生詞。（6）組內利用音標繼續熟練拼讀單詞。（7）全班齊讀生詞。

2. 過用法關。各小組輪流上臺講解詞匯的用法。學生到黑板上板書，有條件的利用實物投影或直接制成幻燈片，效果更好。剛開始學生講解得非常細致， 用法一、用法二……一條條為同學們列清楚，就好像在講字典，但內容太多、太雜，重難點不突出，主次不分。后來小組準備完之后，老師再把關，效果就好多了，并且還能節約出一些有效時間來背單詞。用連詞成故事法進行詞匯教學，效果也比較顯著，學生通過幾個關鍵詞匯很快就能把課文串聯起來。

3. 及時的評價、鼓勵至關重要。老師的態度直接影響學生的學習，學生只有以積極的態度才能促使他們自主和合作學習。在課堂上每個環節完成之后，都及時對每個小組的表現得出分數，進行評價。當每個學生回答完問題時，也都能及時地用鼓勵性的語言來評價學生。這不但能讓學生體驗到成功，還能夠讓學生認識自我，從而實現自主學習，自主發展，有助于自信心的建立，更增強了學生的合作意識，激發了學生學習英語的興趣。

使用生本教學模式后，學生的學習興趣更加濃厚，課堂參與意識增強了，學習效率也提高了。教師的教學環節由復雜變簡單，由繁瑣變簡約，課堂線條清晰明了，大大減輕了工作量。詞匯是學好英語的基礎，它與英語教學中其他部分相輔相承，能夠促使整個英語教學有效地進入良性循環。依據生本教育理念，充分依靠學生，相信學生，以生為本，充分調動學生學習英語的積極性和能動性，讓課堂走向生本，讓英語課堂教學充滿樂趣。

責任編輯 魏文琦