聚集文本扎實語用

王梅 胡務娟

圭峰小學梁柏騰老師經過層層選拔，終于踏上廣東省第六屆小學語文素養大賽的舞臺，他執教的《山中訪友》獲得了現場最多的掌聲。作為這次比賽的備戰成員，我們全程參與了抽簽后的備課磨課。我們以為，學生課堂上精彩的生成，源于這節課真正回歸語文，做到扎實有效：設定的教學目標切實（切合學生實際和教材實際），實施的教學方法務實（簡要、實用、有效），制定的言語實踐落實（全員參與，全程參與，讓學生有足夠的時間讀書、寫字、思考）。在此，我們想借這一課例，談談我們對扎實有效的課堂教學的一些理解。

一、備課構思

素養大賽的課堂教學只有30分鐘，而抽課只是提前一天，實際備課時間就只有一個晚上。這堂課到底要教什么呢？如何讓這30分鐘的課堂教學既扎實有效，又有亮點呈現呢？這是我們抽課后一直在思考的問題?！渡街性L友》是人教版課標實驗教材六年級上冊第一單元的第一篇課文，是一篇文質兼美、構思新奇、富有想象力、生動展現大自然美景的散文。本單元主要內容為“感受自然”。這是一篇精美散文，畫面美、語言美、情趣美……美不勝收。本課的特殊之處在于作者以他獨特的觀察視角，采用聯想和想象，賦予山中萬物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來朗朗上口，情真意切，給人美的享受。但在教學中不可能面面俱到，到底如何取舍？上海師范大學吳忠豪教授說：“語文課其實不是以理解感悟內容和思想情感為主要任務的課程，是以語言文字運用為主要目標的課程?！蓖ㄟ^研讀教材之后，市、區教研吳華杰老師指出：李漢榮先生把山中的一切都當成自己的朋友，并且在第五自然段中運用相同的句式，寫出了山中不同景物的不同特點來，為了扎實有效地進行語用教學，我們不能“貪大求全”，一節課能夠訓練好一個句式，一課一得，踏踏實實，這應該就是最有效的課堂教學。我們接納了兩位教研員的意見，把品味文章清新優美的語言為教學重點，把學習本文獨特的寫景表達技巧，感受自然之美作為本課的難點突破，確定以第五自然段為范本，以“你好?。ㄉ街校┑呐笥眩睘榻虒W線索，貫穿全文，教會學生用這種句式進行表達運用的訓練。

確定了“教什么”后，現在要思考“怎么教”的問題?；诹昙壍膶W生已經初步具備了理解和感悟語言的能力，況且文章句句含情，很適合朗讀，所以在教法上以讀為主，發揮學生的主體地位。教學重點放在第五自然段，讓學生在讀中理解課文內容——山中景物的不同特點；在讀中體會作者情感表達——無處不融入了作者對山中美景的熱愛之情；在讀中領悟寫作特點——采用第二人稱寫法，運用排比、擬人、比喻等修辭手法；在讀中受到人與自然和諧相融的人文熏陶——培養學生熱愛大自然、親近大自然、熱愛生活的美好情感。在教學環節上，我們這樣設計：簡介作者，讀題導入——初讀課文，學習字詞——“訪”字入題，整體感知——聚焦范本，品讀獨特感受——感受寫法，體會詩意的表達——展開想象，仿寫創作。整個設計力求環節簡約，在課堂教學中點撥生成，相機深化。

二、觀課有感

吳忠豪教授說，我們要重視語言文字的學習，重視語言材料的積累，還要重視知識方法的習得。這也正是我們這堂課的亮點所在?？v觀全課，梁老師上得平實清新，扎實有效，智慧靈動，他是“順學而導，以學定教”作為教學的主要策略，簡化教學設計，突出核心目標——語言文字運用，以“你好?。ㄉ街校┑呐笥选睘榻虒W線索，貫穿全文，教會學生用此句式進行表達運用，扎實訓練學生的語言文字能力。

1. 淡妝濃抹總相宜 ——教師的智慧點撥

梁老師雖然沒有播音員般動聽音色，但他的教學語言平實、自然，點撥評價恰到好處，很好地體現了老師的教學機智和對學生的人文關懷。在引導學生仿寫環節，當學生思路滯塞，全班突然靜下來，再沒人舉手時，梁老師先是環視了一周，然后停了一下，接著說：“同學們，或許當我們靜下來想一想，從我們的筆端可能會流淌出更多優美的文字。下面，請同學們用我們這樣的句式，選擇你喜歡的一兩個朋友，在課文的空白處寫一寫吧?！焙靡粋€靜下來想一想，筆端會流淌出更多優美的文字呀！學生聽后立刻揮筆書寫，詩意表達緩緩流瀉筆端。在仿寫后的匯報交流環節，梁老師的評價語言同樣出彩：“看來你太謙虛了。這哪是在重復呢，這分明是再創作嘛！”這激勵人心的話語是學生前進的巨大動力?？v觀整堂課，真沒有多余的一句話，循序漸進，環環相扣，自然流暢，協調有致，充分調動了學生學習的積極性，讓課堂變得靈動豐滿，處處閃現著智慧的語言和詩意的表達。

2. 要把金針度與人——課堂的方法習得

語文教學的出發點在“知”（理解），終點在“行”（運用），既“授之以魚”又“授之以漁”。本課在語言訓練上很有層次的，首先引導學生直奔本堂課的中心段落第五自然段，隨后通過不同形式的讀，自由讀、個別讀、師生合作讀，讓學生回環往復地品讀文本，多維度感受文本寫作特色：在內容上寫出了山中朋友的不同特點，在表達上運用了貼切的擬人修辭、整飭的排比句式來體現詩意的表達。接著落實到句式訓練上，梁老師引導孩子提煉出來的文本句式“你好 ！（山中）的朋友……”讓學生遷移到課文其他段落的教學，從而“以點帶面”理解了其他段落內容。

老師教學巧妙之處就是借助文本句式“你好！山中的朋友……”，引導學生聯系課文內容，遷移學法，不但鞏固對文本內容的理解，還達到句式運用的目的。最后梁老師還借助文本句式讓學生進行大膽想象和自由表達，達到個性展現的目的。以上三個教學環節層層緊扣，較好地連接了理解文本和讀寫表達，也全面提高了學生的讀寫能力。學生對于“你好 ?。ㄉ街校┑呐笥选边@個句式的運用可以說舉一反三，熟能生巧了，學生真正習得了方法。

3.紅杏枝頭春意鬧——學生的個性表達

這堂課的精彩之處在于學生的個性表達上。在梁老師的點撥引導下，學生思維噴薄，師生互動融洽，教學層層推進。那是因為梁老師有扎實的語文功底，在課前解讀文本深入，以生為本，在課堂上充分尊重學生，為學生提供探索“未知”的時間與空間。其實，這堂課設計很簡單，只是圍繞著“你好 ?。ㄉ街校┑呐笥选边@句話進行教學，真正實現了“簡簡單單教語文”。但是梁老師選準了語言訓練的落腳點，讓學生依托文本的表達句式“你好！山中的朋友……”進行大膽地想象和自由表達，學生就有更多的發揮空間，也就有更多的精彩生成，從而體現了對學生的“實實在在促發展”。

課堂最后環節是學生個性創造的充分體現。其實，在整個教學過程中，老師必須事先作了全方位的預設，這樣才能使教師在課堂上左右逢源，隨時關注課堂生成的新情景、新內容……關注學生在課堂中個性化的表現，才體現真正意義上的以學定教，從而使學生個性凸顯，也使課堂精彩紛呈。

要提高課堂教學的有效性，我們必須以落實“語用”能力培養為目標，視文本特點、學段目標和具體學情而定，篩選好“應教”的內容，教學目標要簡練、集中，做到一課一得。我們認為：只要持之以恒，相信學生一定有所得，我們的課堂教學也就必然有效了。