職業學校培養復合型高級人才技能的探索

王仕華

摘 要： 復合型則是指以一種技能為主，兼有其它多種能力，在社會分工專業較低的我國，這種復合型高級技能人才能更好地滿足社會對技能人才在質和量上的需求。但是復合型高級技能人才不能按傳統的以知識為導向的教學方法即文化課、專業基礎課、專業課等固定課程、固定教室來培養，必須突出能力導向，因學生而異，富有彈性，深化教學改革，明確培養目標，多方齊動，方能見效。

關鍵詞：復合型高級技能人才 明確培養目標 科學設置課程 創新教材 彈性學習制

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）07-0243-01

職業學校已經為社會培養了大量的專門技能人才，但隨著我國社會經濟的發展以及加入WTO后的形勢，都表現出對技能人才的大量需求，對高技能人才的渴求。

高級技能人才是指精通某種專業技能，并具有繼續學習和良好社會適應性等關鍵能力的專業人才。復合型則是指以一種技能為主，兼有其它多種能力，在社會分工專業較低的我國，這種復合型高級技能人才能更好地滿足社會對技能人才在質和量上的需求。譬如高級廚師不但精通烹飪技術，也通曉餐廳管理、面點制作等技術。可以說以一當十。

但是復合型高級技能人才不能按傳統的以知識為導向的教學方法即文化課、專業基礎課、專業課等固定課程、固定教室來培養，必須突出能力導向，因學生而異，富有彈性，深化教學改革，明確培養目標，多方齊動，方能見效。

一、明確培養目標

復合型高級技能人才的培養以常規的專業能力為基礎，拓展提升到關鍵能力的層次。這里的關鍵能力即方法能力和社會能力。方法能力是分析問題、解決問題、判斷與決策一級學習與再學習等科學方法的應用能力；社會能力指在開放的社會中能與同事和上下級協調合作、集體工作、強烈的社會責任感一級環境意識、安全意識等方面的能力。

二、科學設置課程，富有拓展余地

1.課程可分為公共課、專業課、選修課三類。公共課根據學生的文化知識基礎的差異和專業需要，確定合理的課時數和門類數，專業課以所選專業的主干課程為主，選修課設置以拓寬學生知識面，開闊視野，培養多種能力為目的，同時也為課程設置體系留有發展與調整余地。

2.課程設置應該以滿足學生需要為中心，調整以專業需要為中心的做法，即如果學生需要，即使本學期開過，下學期還要開，但可以改變課程性質，如將必修課改為選修課。學生的基本知識與能力是有差異的，他對各門課程的需要程度也不同，那么根據教學目標和學生需要確定課程開始時間、頻度等就非常必要。

3.課程設置應提前一段時間公布于學生，允許學生跨專業學習他認為必要的課程。復合型高級技能人才要有目的地培養，更要創造條件使學生自發地主動地自我提高，與其費力地讓學生學習他認為不必要或已經了解的知識和技能，還不如順其興趣，拓展視野。應該相信學生的自我意識比教師的判斷更有道理。

三、創新教材，突出實用性

教材是達到培養目標的物質載體。職業教育的教材不應該限于統編教材，應大力發展適合于學生條件、教學要求、能力導向的自編教材。所謂創新是指教材的前瞻性，能將新的知識，新的技術，新的能力及時貫徹到當前教學實踐中，引導學生從已有的知識能力、技術上創新發展，使教材不單純是實踐經驗的總結，更是推動社會實踐的有利工具。因而教材創新要定期進行，依據各專業技能的社會更新周期，形成制度，做好較長時期的規劃。

職業教材的內容應明確為知識要求和能力目標，根據能力目標的難易程度確定課時數，那么該門課程的課時數就是由各能力目標的課時數決定的。

四、以培養能力為主線調配師資力量

在教學過程中教師是主導，學生是主體已成共識。在培養高級技能人才的前提下，教師的能力導向是改變傳統的知識導向的主導因素，相當數量學生在從初中或高中升入職業學校時熟悉的是知識導向、應試教育，對將要適應的社會角色所需要的技能的認識是朦朧的、不具體的。只有通過教師的有序引導，學生才能對所需的復合機能明確起來，進而產生求知動力。

目前大多數職業學校教師的授課任務是很重的，也非常辛苦，他們忙于知識的傳授，應該轉變觀念；同時，在授課任務的分配上以能力為依據。

課任教師在授課過程中，可同時兼顧專業能力、方法能力、社會能力，也可以側重于某一方面，根據教師的能力特長和課程設置，明確每一個課任教師在具體授課中應注重的能力導向，并以此作為評價的依據。這樣既可發揮教師的特長，使其集中精力專于某一個或幾個能力目標，又能存進教師不斷提高自己的技能水平，形成名師出高徒的良性循環。如果課任教師完成的是多個能力目標，則應以一個為主（可稱為主業），其余為輔（可稱為輔業）。

以上幾項工作不能是獨立開展，各自為政。必須在科學有效的管理體系下，才能互相配合，發揮最大效用，實現培養復合型高級技能人才的目標。

五、采用先進的教學管理手段和方法加強教學管理

由于上述工作的可調適性和復雜性，要求教學管理采用計算機網絡實行動態管理，即將教學目標、課程設置、師資配置、教學進展等信息納入網絡系統，使教學管理層能根據目標完成情況實時調整教學資源，有的放矢地取長補短，提高教學效率。應突出以下幾個方面：

1.推行彈性學習制。復合型高級技能人才是我們的培養目標，并不是每個學生最后都會成為這種人才。對學生中的千里馬就要用符合千里馬習性的方法去管理。允許破格，鼓勵冒尖。用制度去約束學習行為，但不要將制度成為束縛人才培養的桎梏。人才，在教學管理制度中應明確引導學生解放思想，大膽嘗試，將理論和實踐結合起來。只要能達到培養目標，學生的合理學習行為將予以支持。

2.學生技能評估還要分應知應會進行，嚴格按職業資格鑒定要求組織，允許學生在達標前提下提前結束課程或提前進入社會實踐環節，這對學生也是個觸動，會提高學習效率，有效利用學習時間。實踐已經證明了學分制的優越性。

3.構造合理的管理結構管理結構也以能力為主線，優化課程設置。

4.教師配備與考核以主業為依據，參考輔業狀況，確保主業有質有量地完成，不能眉毛胡子一把抓，不分主次，被動應付教學任務。田忌賽馬的思維方式可以借鑒。