讓農村學生向“啞巴英語”說再見

黃錦珍

摘 要： 作為一門語言學科，英語的學習應該是在日常交際中完成的，一味地啃書本是學不好英語的，那種閉門造車式的學習也違背了素質教育的初衷。然而，在當前一些農村尤其是一些相對偏遠落后的農村地區，農村學生的英語口語能力普遍較差，“啞巴英語”現象依然存在。作為農村初中英語教師，我們應該認識到英語教學不應局限于書本知識，而更應該引導學生大膽開口，多說話、多交流，只有這樣，才能讓農村學生真正的學好英語這門課程。本文主要以農村初中英語教師的視角，從學生、教師以及學校和家庭等方面分析了農村學生存在“啞巴英語”現象的主要原因，并結合自身的實際教學經驗提出了幾點可行性措施。

關鍵詞：農村學生 啞巴英語 主要原因 可行性措施

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）07-0197-02

一、農村學生存在“啞巴英語”現象的主要原因

在當前很多農村地區，初中英語教學都陷入了“啞巴英語”的困境，這一困境的形成既有農村學生自身方面的原因，也有農村英語教師以及學校、家庭等方面的原因。

1.從農村學生自身方面來看

從普遍意義上來講，農村學生對于外界的接觸較少，視野相比于城市學生來說不夠開闊，往往顯得更加膽小謹慎、缺乏自信，這與農村孩子所處的農村大背景有關。從心理方面來講，由于英語學科對口語要求的特殊性，導致很多農村學生對英語學習從一開始就產生畏難情緒，尤其是性格偏內向的學生，甚至容易形成心理障礙，在英語學習過程中害怕出錯，擔心被人譏笑或被老師批評，不愿意開口說英語。

2.從農村英語教師方面來看

與城市師資力量相比，我國農村地區的師資力量明顯比較薄弱，很多英語教師的整體素質偏低，英語口語水平也不高，而英語教師的英語口語能力不強，直接關系到農村學生的英語口語學習質量。此外，在實際教學過程中，一些農村英語教師的教學方法不恰當，有的英語教師過分關注學生的英語書面成績，忽視了學生的口語訓練和英語邏輯思維能力的培養。這些都是影響農村學生英語進步的因素。

3.從農村學校及家庭環境方面來看

對于多數農村孩子來說，考出去是唯一的離開農村的出路，所以，在我國很多農村地區，不管是學校還是家長，都會特別關注學生的考試成績，而英語考試成績主要就是通過筆試方式來考察，這就在無形之中忽視了學生的英語口語鍛煉。

另外，還有一些農村家長沒有真正意識到英語學習的重要性，或者一些農村家長自己的文化水平不高，對英語更是一竅不通，難以為孩子創造一個良好的英語學習輔導環境。

二、讓農村學生擺脫“啞巴英語”的可行性措施

如今，英語現已成為世界“普通話”，其重要性不言而喻。如何讓農村學生擺脫“啞巴英語”已經成為農村英語教學的當務之急。下面主要結合本人的實際教學經驗，重點從初中農村英語教師的角度，就在農村初中英語教學中如何讓學生擺脫“啞巴英語”現象提出幾點可行性建議：

1.優化英語教學評價，鼓勵學生多說英語

農村學生“啞巴英語”現象之所以存在，很大原因就是農村學生不敢或者不愿開口說話，要想改變這一現狀，農村初中英語教師就要進一步優化英語教學評價，鼓勵學生、肯定學生，即使是學生們在練習口語的過程中出現了一些錯誤，也不能一味地指責和否定，要多鼓勵學生，這就是所謂的賞識性教學。

比如，七年級英語上冊Unit 2 Topic 1“I have a small nose.”課程的學習中，我先讓學生們學習相關單詞，如nose、eye、ear、hair、head、face、neck、mouth、hand等表示身體各部位的英語單詞，再引入形容詞big、small、long等，以及“Do you have a…？ I have a…”的基本句型，等學生們掌握了基本單詞以及基本句型之后，就會對自己多一些信心。在這樣的情況下，我再鼓勵學生自己站起來說出自己身體各部位的英語單詞，一些敢于表現自己的膽大的學生就自覺站起來回答了，而我發現班上幾個性格偏內向的女同學因害怕出錯而不敢說話，于是，我就點名讓她們站起來說，這增強了學生們的自信心。如果學生們有發音不準、單詞記不牢等情況，我也會鼓勵學生課下多加練習，而不會對學生橫加指責。如此一來，很多學生覺得說錯了也不會挨批評，就會積極主動的用英語說出自己的想法了。

2.加強師資隊伍建設，改進英語教學方法

師資隊伍的質量直接關系到農村初中英語教學的質量，要想提高農村學生的英語口語水平，學校可以給在職教師提供更多的進修機會，擴寬英語教師的知識領域，與此同時，還可以積極引進教學經驗豐富的外籍教師，幫助農村學生們多用英語交流，避免學習“啞巴式”英語。

要想讓農村學生向“啞巴英語”說再見，還要積極改進英語教學方法。經過長時期的摸索，我在實際教學過程中常常采用以下措施優化教學方法：一是給學生起英文名字，讓每個學生都起一個自己喜歡的英文名字，以后只要上英語課，所有的交流都要叫英文名字，這讓學生有一種身處國外的感覺；二是聽英文歌曲，初中學生大多非常喜歡歌曲，我常常在課前選取幾首經典的英文歌曲，如《yesterday once more》、《take me to your heart》，放給學生們聽，調動學生的英語學習積極性，有些學生不自覺的還會跟著哼幾句，這樣，在不知不覺中，很多學生不再膽怯、就會大膽的說英語了；三是堅持英語課堂教學，我上英語課的時候，會盡量全程用英語講課，一開始學生們不太習慣，也有很多聽不太懂的地方，這時，我就放慢速度，還會通過手勢、圖片、表情、實物等手段來幫助學生理解，當然，我也會要求學生在回答問題或交流的時候盡量用英語，如此一來，學生們自然就會開口講英語了。

3.整合家長教育資源，構建雙重教學體系

很多農村學生家長的文化水平不高，對于英語的重要性認識不足，為此，我們農村初中英語教師就要多和家長進行溝通交流，可以通過家長座談會、電話等渠道進行溝通，讓學生家長認識到英語學習對于孩子未來的成長和發展的積極作用，讓家長在課下多督促學生在家里學習英語。

對于部分文化水平較高的農村家長，我們也要注重與家長的配合工作，與家長保持密切聯系，互通信息，互相配合，形成合力，保持和增強家庭教育與學校教育的一致性。如果有條件的話，可以讓家長和孩子一起做練習，激發孩子的英語學習興趣，讓孩子在輕松愉悅的學校環境和家庭環境中學習英語。只有這樣，在雙管齊下的雙重教學體系下，才能夠提高我國農村英語教學成效。

三、結束語

綜上所述，當前農村學生的“啞巴英語”現象比較嚴重，這在一定程度上影響了農村學生學習英語的質量。作為農村初中英語教師，進一步研究和突破農村學生“啞巴英語”問題，是永遠值得我們深思和研究的課題，要想從根本上減少甚至根除“啞巴英語”，還需要農村學生、農村教師以及學校和家長的共同努力。我們有理由相信，只要我們各方共同努力，農村學生將不再是“啞巴”，“啞巴英語”也終將退出我國農村英語教學的歷史舞臺！

參考文獻

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