探究小學語文課堂中隨文練筆的有效性

陳曉春

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）07-0192-01

隨文練筆就是在語文課堂教學中，教師在閱讀教學推進中，基于文本特點，通過學習課文讓學生仿寫片段，其價值在于即時為學生提供一個語言實踐、發展語文能力的路徑與平臺。隨文練筆的切入點把握準確，落實得有效，不僅能讓我們的語文課上出語文味，很好地激發學生的學習興趣，更是有效提高學生習作能力的途徑之一。然而，審視現在的語文課堂隨文練筆，普遍存在著重形式、輕效率，不顧學情隨意介入等誤區，使得隨文練筆流于形式，甚至增加了學生的學習負擔。那么，如何能讓隨文練筆有效地發揮出它的作用呢？經過探究，我自己的一些做法初步有些成效，取得了較好的效果。

一、仿寫精彩片段

仿寫是學生將習得的寫作方法、經驗轉化為自己的能力的有效途徑，是將閱讀和寫作緊密聯系在一起的一種有效的訓練手段。找準文中的仿寫切入點指導學生寫片段，能激發學生的寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。

例如我在教學《走遍天下書為侶》一課時，文中有這樣一個句式：“一本你喜愛的書，就是一位朋友，也是一處你隨時隨地想去就去的故地。”這句話把書比作朋友和故地，這樣生動形象的比喻，美好而親切，寫出了讀書帶給“我”的豐碩收獲和精神享受。學生聯系上下文，讀懂了句子的含義，弄明白了句子的表達方法后，讓學生也結合自己的讀書感受來寫一寫。學生妙語連珠，他們這樣寫到：一本你喜愛的書，就是清晨的一縷陽光，也是天邊七彩的朝霞；一本你喜愛的書，就是一艘非凡戰艦，也是一匹神奇的駿馬；一本你喜愛的書，就是一塊無比甜美的水果糖，也是一棵綴滿碩果的奇異樹……

例如《竊讀記》第一自然段：“轉過街角，看見飯店的招牌，聞到炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的聲音，我放慢了腳步。”這句話句子工整，連用五個動詞，向讀者呈現了一個放學后，急匆匆趕往書店的我……引導學生一次次誦讀，在朗讀中領會連動的跳躍美。時機成熟后，我讓學生仿照它的樣子，寫寫往家趕或往學校、教室、車站、商店、田野……趕的場景，在范例面前，大多數學生，都寫得得心應手。

二、補充空白懸念

在語文閱讀教學中，教師抓住作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的文本“空白”，讓學生從文本“空白”中去想象，去創造，去挖掘，使語文教學充滿魅力。語言空白的填充，可以促進學生對課文的理解、激發想象、培養創新能力、提高學生的表達能力、豐富文本的內涵。

我在教學《慈母情深》這一課時，學至尾聲，在學生深深地感受了偉大的母愛和母親的無私奉獻時，設計了補白練筆：“我鼻子一酸，攥著錢跑了出來，心里一遍又一遍地想對母親說。我有多少話要對母親說啊！可能是悔恨，可能是決心，可能是心疼，等等，母親這個詞不得少于三次。”學生的感情被激活點燃，此處的補白練筆實現了語言和感情的同構共生。

所以，在文本的“空白懸念處”設計補白練筆，能讓學生的感情得以升華，將抽象變為形象，與作者的感情產生共鳴，促進了學生對文本內涵的深層理解。

三、看插圖寫文

在教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖。有些插圖課文中已經作了細致的描繪，就無須再寫，有些插圖文中只是一筆帶過。如《魚游到了紙上》一文中，插圖畫的是聾啞青年認真畫魚，圍觀的人贊嘆、議論的情景。課文只寫了一句話“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著、議論著。”我抓住這個寫文的機會，在學習了描寫聾啞青年看魚、畫魚的動作、神態描寫后，讓學生觀察圖畫，也能運用外貌、動作、語言、神態描寫來寫一寫人們議論的情景。通過描寫文章中的插圖，學生更加強烈地感受到聾啞青年畫技的精湛，而且在把畫變成話的同時，提高了學生的觀察能力和語言表達能力。

四、遷移文本，巧設練筆

學是為了運用，這是語文學習中的一個重要環節，也是語文教學的目的。遷移運用的內容根據不同的文本而定。

可遷移文本中的表達方式進行練筆。如學習了《桂林山水》一文后，可設計練寫排比段落：①天上的云真白啊，________________________；天上的云真厚啊，____________________；天上的云變化真豐富____________________啊，________________________________________。②公園里的花真多啊，____________________；公園里的花真香啊，____________________；公園的花美啊，____________________。

可遷移文本的結構段落進行練筆。如學習了《趙州橋》二、三自然段后，可以讓學生運用過渡句來寫話，可寫“小明不但愛學習，還樂于助人”諸如此類的內容。

可遷移文本的描寫順序進行練筆。如《火燒云》一課中，寫火燒云變化的三個自然段寫作思路是一樣的，先總寫火燒云是什么樣子的，然后對它進行具體形象地描寫，最后寫它是怎樣消失的。抓住火燒云變化速度快的特點，讓學生也來寫一種火燒云。

五、練在情感噴發處

劉勰說：“觀文者披文以入情”。“情動”方能“辭發”。新的語文教學，應使學生在閱讀作品的過程中，情不自禁地拿起筆來，展開與文本與萬物的心靈對話。

教學《地震中的父與子》一文時，課件再現當年洛杉磯地震的恐怖鏡頭，我以“阿曼達在廢墟下”為“情感共鳴點”設計了一次小練筆：廢墟下，四周是無邊的黑暗，是無邊的恐懼，是無聲的寂靜。七歲的阿曼達是怎樣熬過這漫長的38個小時的呢？請想象一下，他會想些什么？他會不斷地對自己、對同學說些什么呢？在面臨死亡時，他又會有多少話要對身邊的親人和朋友說啊？請你寫一寫。他的恐懼，他的絕望，他的痛不欲生，或他的美好回憶和希望都在學生筆下噴涌而出。雖然有的孩子只有三言兩語或四五句話，但這次練筆卻成了學生情感宣泄的出口，真可謂“情動而辭發”。當然，要抓住情感共鳴處，教師首先要深入細讀文本，鉆研文本，自己先走進文本去產生情的感動，再以“情”來觀照文本，從中找出能深化文本的“情感點”，精心設計寫的話題，讓學生有話可寫，有情可抒。

由此可見，作為一名語文教師，我們應訓練自己對文本的敏感度，應有一雙深入挖掘課文內涵的慧眼，做個有心人，及時發現讀寫訓練結合點，緊扣課文引導學生練筆，多給學生提供練筆機會，巧妙設計，不斷豐富學生寫作經驗，讓學生在豐富的語言實踐中積累語言，運用語言，逐步提高學生的寫作水平，讓隨文練筆真正成為語文課堂教學中的一道亮麗的風景！