何為好語文課的思考

摘 要： 隨著新課改的推進，好課的標準又注入了新的概念。新課改高提素質教育，那么好的語文課定要體現素質教育的理念，促使語文課的“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標的實現。由于課堂離不開師生互動、教材離不開師生共解，因此本文將從教師和學生這兩主體展開對好語文課的思考和探討。

關鍵詞：好語文課 思考

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）07-0134-02

什么樣的課是一節好課？什么樣的語文課是一節好語文課？結合當今時代發展對教育的要求以及新課程標準的相關條例，不難得出好課應當符合課程標準的要求、符合學科特點及本質規律、符合教與學的規律、符合學生身心發展需要等，那么好語文課自然就需要符合語文課程標準的要求、符合語文學科的特點及本質規律、符合學生對語文學科的認知、理解、體會等需要、符合時代要求等。但細觀教育一線課堂，不難發現好語文課在好的定位上出現了些許問題，下面本文就教師和學生這兩主體進行分析思考：

一、“好語文課”出現的問題思考

1.教師角度

1.1過于浮華的語文課

這里所說的“浮華”指語文老師為使課堂豐富多彩，加入了過多的內容，比如音樂、圖片、視頻等，整堂課下來極為熱鬧，課堂氣氛非常活躍，但是學生真正學到了什么？真正記住了什么？這些音樂、圖片、視頻即使再華麗再唯美，也不過是為了襯托文本，服務于語文課堂罷了，可事實上卻使語文課過于浮華，缺乏內涵，不過是教師教了一場熱鬧，學生聽了一場熱鬧罷了！

1.2過于活潑的語文課

“活潑”并不是褒獎，而是“批評”，新課改提倡將課堂還給學生，充分發揮學生在課堂上的積極主動性，因此語文課堂中便穿插了很多活動，比如情景演繹、微型辯論等。這些活動是讓課堂活起來了，讓學生動起來了不假，但是，活動過后的效果和意義在何處？活動的價值到底有多大？很少有教師真正的在意或研究過，大都是迎合新課改的需要，為了活動而活動。活動過多反而會使課堂顯得雜亂，甚至很難控制住學生。

1.3過于教化的語文課

我們對語文的定義是兼具人文性和工具性的學科，因此就人文性來說，語文擔任對學生人生觀、價值觀等教育是理所應當的但是不可過，否則就上成了思想教育課或者說是政治課，語文課的重心應該放在引導學生解讀文本，體悟感情上，而非一味的為了完成拓展延伸等拔高目標性教學任務進行的思想教育上。

既然課堂是圍繞師生展開的，教學活動也離不開師生這兩主體，因此再看一節語文課是否是好語文課時還應考慮到學生的反應，如下：

2.學生角度

2.1聽不愿聽

一節好課，必定是讓學生聽得癡迷的課，同理，一節好語文課必然是讓學生聽得入神。但實際的課堂中，學生對語文課的興趣并不高，中學尤為明顯。甚至將語文課私下定義為“修生養息的課”即趁機補充睡眠，由此，這種不能激起學生學習欲望，不能引起學生注意的語文課必不能稱之為好語文課。

2.2讀不會讀

閱讀是語文教學中不可缺少內容，若一節語文課既沒有教師范讀也沒有學生的朗讀，更沒有師生互動的對讀，那這節課就不是語文課，不如說是知識傳授課。當今一線課堂的問題就出在：語文課上學生不會讀，是指學生只是能夠發音讀字句但是沒有情感蘊含其中，課文讀的生澀僵硬，聲音微小，缺乏抑揚頓挫。

2.3說不敢說

把課堂還給學生，也是指讓學生有更多表達自身看法的機會。但由于“應試”的影響，說的主體仍舊是老師，長此以往，學生一是失去了說的興趣，二是失去了說的勇氣。造成課堂上鴉雀無聲的景象，語文課要上的美而動聽就不能少了語言的表達，尤其是學生們的語言，如果卻少了這些極具個性的語言，學生不敢說話，怎能稱得上是好語文課？

2.4寫不能寫

這里的寫不能寫不是說學生不會寫，而是沒有時間讓學生練習寫。即使有也是在低年級時的寫字、詞等。學生很少有時間用筆來書寫自己對某文本的理解或感悟，很少短暫的書面表達的機會。想必這也是造成學生作文成績不佳的原因。

二、何為好語文課的思考

針對以上問題，本人對好語文課進行了如下思考：

1.好語文課必定是體現素質教育理念，教學目標突出并按時完成的

當今新課改進行的如火如荼，素質教育理念已經深入人心，因此好語文課不再等于純粹的知識灌輸課，而是能夠融匯知情意等多樣化元素，有利于促進學生全面發展的語文課。既發揮語文課的工具性價值又發揮它的人文性價值，使學生既能夠學到基本的知識，又能夠具備人文素養，精神境界得到陶冶，語文素養或者說是文學素質得到提升。

此外，好語文課的教學目標必定是科學合理、層次清晰、目標明確、重點突出的。“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標細化其中，并且能夠通過課時安排順利完成。

2.好語文課必定是活而不亂，內容和形式完美結合的

上面的問題中提高，很多語文課中的活動過多，使得課堂嘈雜，另外小組討論的互動環節僅僅是形式，缺乏內容價值。因此好的語文課活動不能少，但活動張弛有度，使用適中，詳略得當的安排，這樣既使得課堂顯得生動活潑又不會讓人覺得繁亂嘈雜。合作討論、小組探究等可以設置但是目的要著眼于發現問題、解決問題而非為了迎合課標要求而生加硬塞。

3.好的語文課必定是學生樂聽、敢說、會讀、能寫的

既然素質教育提倡把課堂還給學生，那么，學生必然在課堂上有充分的話語權和得到鍛煉的機會。不難發現，好的語文課能夠吸引學生的注意力，能夠激發學生學習語文的興趣，在“好課”的氛圍中，學生始終是輕松愉悅的心態，必定愿意表達，敢于表達，喜歡朗讀并且能夠用自己語言文字書寫心中感悟。

4.好的語文課必定是彰顯學科特點的

這也就要求在教學過程中，語文課在引用借鑒其他學科的思想或設計環節時始終不能丟棄自身的學科特點，應體現文學性、其獨有的教育性。

關于“好課”的探討一直未停息，關于“好語文課”的探討也定將持續下去，但不論怎樣討論，好語文課的“好”定將離不開“課標實現、任務完成、學科特點突出”等標準。

參考文獻

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作者簡介：郜華（1991.5-） 女，漢族， 鄭州，研究生，河南師范大學，學科教學語文專業。