英語寫作教學要注重“過程”

黃亞平

摘 要：寫作是英語教學的難點，又是高中生必備的語言技能。基于此，我們要從方法上進行改革，引入過程寫作法，關注學生寫作過程，激發其寫作思路，幫助學生寫出更好的作文。

關鍵詞：高中英語 寫作教學 過程寫作法

在以往教學中，很多教師認為：寫作是一項主觀性很強的任務，短時間內提升寫作水平的難度很大，而且學生一寫作文就百般不情愿，客觀上也阻礙了教學的進程。過程寫作法是一種開放性的教學理念，既注重過程又關注寫作產物，能有效解決當前寫作教學中存在的問題。實施教學時，我們要充分考慮學生的心理，投其所好，精心設置導入教學，以激發其表達的欲望，為寫作奠定良好基礎。

一、寫作前：加強引導，調動學生寫作興趣

探究以往寫作教學困難的原因，我總結了兩點：一是缺乏能讓學生感興趣的寫作話題；二是教師過分注重寫作產物，使得學生很緊張。針對這一情況，我們要運用過程寫作法來使之完善。

1.精心設計導入，激發學生表達欲望

“興趣是最好的老師”，我們要善于激發學生的表達欲望，讓其“心隨手動”，有意識地寫好作文，而不只是為了完成任務而寫作。因此，在正式寫作前，教師要適當地引導學生融入愉悅寫作的氛圍中。比如，在講一篇作文“Why have so many cities been built by estuaries？”時，我就緊扣文章內容，先借助多媒體向學生展示了珠江三角洲的地圖，然后提出問題，引導學生思考：（1）How many big cities can you find in Zhujiang Delta area？ （2）Why have so many cities been built in the area？學生馬上討論起來，自發地合作學習，積極地解決問題。等學生思考后，我再布置本單元的寫作題目“Why have so many cities been built by estuaries？”因為有了之前的鋪墊，學生很快就進入了寫作狀態。此外，我還聯系學生生活，設計了School life，Generation gap等寫作題目，以激發學生的表達欲望。

2.合作整理信息，明確學生寫作方向

在成功導入后，我們就要進行有針對性的指導了。教師應組織學生合作學習，整理有效信息，幫助其明確寫作方向，以便寫作更加順暢。比如，以上文“Why have so many cities been built by estuaries？”作文為例，在學生熟知任務后，我會引導其回歸文章，讓他們從food，trade，recreation，transportation四方面入手，進一步拓展學生思考，在促進其思維分散的同時也整合了有效信息，理清了寫作思路。合作討論后，學生對作文題目的理解會上升一個層次，能獲得以下信息：City built by estuaries can trade with cities and countries across the ocean...這樣，學生的寫作方向就明確了，不會有無從下手的感覺。再比如，在寫“Generation gap”作文之前，我會組織學生進行小組討論，談談自己生活中的代溝問題。學生一旦回歸自我，就會有很多話說，學生在不知不覺中就明確了寫作方向，為后續寫作奠定了良好基礎。

二、寫作時：注重表達，提高學生文章風采

學生想要寫好作文，就不能簡單地構句成文，而要在落筆時就開始思考。一方面，要精心構思布局，規劃好文章格局；另一方面，要在表達上下足功夫，不僅要準確表意，還要力求精美，致力于文章的內外精修。

1.有效審題，擬列提綱，提高學生寫作效率

在學生明確寫作方向后，我會講解審題的方法和步驟，引導其進一步思考，確定作文主題，以便寫作時能圍繞一個中心來展開。就寫作來看，審題是寫好一篇文章的基礎，學生對題目的審視則是對文章的控制，如明確文體、判斷時態以及確定主題等，只有清楚這些，才能有效地寫作。比如，在寫“Why have so many cities been built by estuaries？”時，我講解完寫作步驟后就會引導學生獨立思考，并總結出以下幾點：（1）文體是說明文；（2）寫作以一般現在時為主；（3）寫作應主要說明許多城市建在河口的原因。弄清這些問題后，我會提供一些時間讓學生自由討論，引發學生思考、總結和分享。然后，我再指導學生列出提綱，規劃文章格局。我會向學生講解說明文的結構特點，即introduction、body和conclusion。第一段要介紹說明對象、提出問題，也就是點題；第二段要圍繞主題舉例說明；最后一段要重申主題，強調說明的對象。學生了解后，我就讓他們回歸到要寫的作文之中，思考作文該如何寫，列出寫作提綱，寫出每一段的主題句和關鍵詞。這樣，學生寫作時就有了明確的方向，有助于寫出優秀的作文來。

2.創意造句，注重過渡，促進學生靈活表達

一篇優秀的作文，其良好的表達起到了決定性的作用，直接影響著文章質量。考慮到這一點，我們就要注重語言表達，不僅要準確表達，還要注意構造，多寫好詞好句，讓讀者讀到思維深度的同時還能發現其中的亮點，為自己的文章加分。想要做到這一點，教師應創設情境，鼓勵學生創意造句，幫助其實現靈活表達。比如，在寫“School life”作文時，我先讓學生“頭腦風暴”似地提煉相關詞句，如true friendship，after school activities，school buildings等。在此基礎上，我就鼓勵學生構造句子，要求表達正確。學生想出了很多，如The classroom we study in is equipped with a new computer， whose screen is almost as big as a cinema screen. All the teachers are experienced. Some are enthusiastic about us， while others are strict with us in our studies， but all of them are popular with us.此外，我還給學生提供了一句多譯、過渡詞和高級句型，讓他們有選擇地運用，在日積月累中不斷提高自己的寫作技能。

三、寫作后：積極評改，強化學生寫作技能

批改、評價是寫作教學的重要環節，對學生寫作能力的提升有很大的促進作用：一方面，能讓學生意識到自己寫作的不足，以便及時調整，有效改善；另一方面，能讓學生在不斷改進中淡化缺點，積累經驗，實現穩步提升。所以，我們既要注重寫作，又不能忽略批改，要讓學生在修改中成長、提升。通常，我會采用多種方法來批改作文。為了讓學生充分認識自己，我不局限于教師批改，而采取自批、互批、組內互批等方式，讓多人讀同一篇文章，讓學生認識到自己的不足。這樣，不僅發揮了集體的力量，優化了作文批改，還減輕了教師的工作負擔。首先，我讓學生自批，在自己寫好文章后，直接從“作者”轉變為“讀者”，從另一個角度審視自己的文章。其實，這是一個檢查的過程，有利于督促學生找出文章中的拼寫錯誤和病句等問題，實現美化文章的目的。其次，我組織學生互批，作文自由交換，由其他學生批改作文，但我會提出明確要求，即從文章切題、內容要點、篇章布局、人稱時態、固定搭配、卷面整潔等方面進行批改。學生在這個環節的表現都很認真，儼然一位“小老師”般客觀地批改，不僅把錯誤之處找出來了，還找出了寫得好的地方，既幫助了其他學生，也有利于自己寫作能力的提高。有時，我也會開展“精句會”活動，讓學生把文章中的好詞好句摘錄在黑板上，以方便其他學生借鑒。同時，“上榜”的學生也會很自豪，增強其寫作的信心。最后，我會組織學生進行小組內互批，通常4～6人一組，大家可以隨機交換，也可以把作文放到一起，相互欣賞和借鑒，學生能很容易地發現文章中的問題和亮點。不同的批改方式有著不同的作用，教學時我們不能只局限于一種方式，而要開放式地批改，讓學生在批改的過程中增強信心、吸取精華、提升能力。

總之，過程寫作法的引入是促進高中寫作教學的有效途徑，在關注寫作產物的同時更要注重學生的寫作過程，這不僅考慮到了學生心理，還滿足了學生發展需求，符合素質教育的要求。教學實施時，我們要著眼于寫作前、寫作中、寫作后的具體教學過程，對學生進行全方位、有針對性的引導，幫助學生寫出優秀的作文，促進其寫作能力的提升。

參考文獻：

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