從學生的接受角度來談課文主題思想解讀

馬娟

在新的語文課程標準頒布之后，教育界對語文課程這門課的性質做了重新定位，那就是“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文新課程標準中規定的語文課程性質的定位明確告訴我們，語文教育既包括語言和文字本身的教育，也包括有關于文學，詩詞歌賦，篇章思想，還有情感的教育。基于語文教材的情感教育作用，筆者以朱自清老先生的《背影》為例，來談一談語文教材中課文主題思想的解讀，以及對于初中生的情感教育。

朱自清在中國散文界占有重要地位，《背影》是他最具代表性的經典散文。通篇1300多字，篇幅不長，但對其主題的解讀仍然眾說紛紜。大多數專家、學者和一線教師分別從不同的角度對《背影》的主題思想進行了詳盡解讀和分析。

第一種觀點就是關于父愛情深的，國內絕大多數研究者都持這一觀點。文章開始寫父子一同回家奔喪，從表面上看似乎只是為了交代事情的開端，與背影沒有什么直接關系。其實不然，這個開頭為整個小說詩歌文學作品設置了暗淡的氣氛，悲涼的環境，父親的背影就是在這樣的氣氛環境中出現的。“背影”作為文眼，指的就是老父親的背影，這個背影貫穿全文，是一個重要的線索。父親年邁的背影，蹣跚的背影，笨拙的步伐，都是作者眼里的父愛。文中描寫了父親在兒子離家時所做的種種舉動，以及各種囑咐的話語。父親討價還價，挑揀椅子，交代照應，尤其是父親爬過月臺去給“我”買橘子的那個畫面，令作者永生難忘。其實，月臺也許并沒有那么高，但由身體肥胖的父親攀爬，那個月臺就顯得高大無比。過程里所有細節與動作的描寫，讓我們的心與眼睛都跟著作者的父親在行動。把一位年老的父親對兒子的關懷和愛護展現得淋漓盡致。文章發表以來，人們一致評價《背影》是一篇文質兼美的歌頌偉大父愛的佳作。“父親的舐犢之情”這個主題更是隨著教材的普及得到人們的廣泛認同。《背影》發表幾十年后，朱自清先生在談到創作動機時如是回答：“我寫《背影》，就因為文中所引用的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇只是寫實。”在作者本人談到他的寫作動機時，就講到父親的諸多好處，令他淚如泉涌。特別年邁父親的背影印在他的腦海里揮之不去。《背影》通篇講作者與父親的一些事，讓讀者也帶著心去感受，感受朱自清先生父親的“愛”。

第二個觀點是關于兒子對父親的感念與理解，這是站在兒子的角度來分析討論文章的思想感情，是在父親的愛子行為之下，在多年的與父親的特殊關系之下，兒子內心的感受和內心對父親的感念，以及理解與愧疚。文章的開頭就交代了朱自清老先生和父親不相見已經兩年有余。想起父親來，立刻便回想起父親令他最難忘的是那年送兒子回京的車站送別的場景，里面父親好多關心的細節與舉動令作者心生感動。父親送別時的種種叮囑以及托人照應，作者當時還暗暗地在心里嘲笑父親的迂腐：“我”已經長大成人，自己可以照顧自己，將我托給他們照應，簡直是不可理解。這是當時作者自己內心的想法，現在看來當時的“我”實在太“聰明”。而后，父親又去給“我”買橘子。眼前肥胖的父親蹣跚地爬過月臺，努力又吃力的樣子讓“我”永生難忘。父親如此這般，讓兒子心里不能平息，感動又心酸。幾年不見，父親終究惦記著我，惦記著他的兒子。尤其看到父親給“我”的來信中說他膀子疼得厲害，說他可能即將離世。這個消息讓作者的情緒上升到了極點。情到深處淚自流，尤其是至深的親情，骨肉之情，作者內心對父親的想念油然而生。感念父愛，感念這么多年來與父親的種種情懷。

第三種觀點是著名中學特級教師韓軍的觀點，他認為多年來對《背影》的解讀是誤解的。在他看來，《背影》不僅是父親與兒子的故事，而是四條生命的故事。朱自清老先生從祖母和父親的身上看到了生命的短暫與脆弱。祖母去世了，令他心生傷悲。在文章的結尾，父親的來信中說到自己的身體好像即將要與世長辭了。作者邊留著晶瑩的淚光讀父親的信。父親即將要與世長辭，生命即將結束，至親的即將離世令作者心生悲傷，不能自已。孟子曰：“父母俱存，兄弟無故，一樂也”。至親之人對于支撐我們在這個世界上生活有至關重要的作用。然而，父親由于身體原因不久將與世長辭，生命這個時候顯得渺小與微不足道。所以，韓軍老師認為《背影》這篇文章的主題是對生命的喟嘆，背影是生命的虛幻，由背到影，生之背，死之影，那是生命不能承受之輕，因為輕才更顯珍貴。所以，《背影》最終的主題歸結為生與死，是生命的無常與漸逝，是至親的離世令人對時間和生命感慨萬千。最終呼喚人們珍惜短暫的生命，認真對待漸漸在逝去的年華與歲月。

到目前為止，對《背影》這篇七年級教材中課文的解讀大致就主要是這三種觀點。最經典的解讀和最能被大眾所接受的就是關于父愛情深的。有的是從作者自身的角度出發，基于作者的感受來解讀，作者自身對父親的愛以及內心的理解與辛酸。還有的解讀是世間最不能承受的生命之重，即親人的離世，以及對生命無常的感慨。但是，在我看來，相對于七年級的學生來講，讓他們體味到父愛的偉大及那種心酸不易，讓他們接受一次關于親情的情感教育就已足夠。所以，筆者認為，如果是給初一的學生上課的話，第一種解讀最為合適。對于初一的學生來講，接受一場父愛的洗禮更為重要。基于學生接受角度而言，情感教育比其他哲理性的思考更加符合學生需求和理解能力，其他一些更深入的研究可以在高一些的年級進行。所以，從學生的可接受程度來講，筆者認為《背影》的主題可定位為父愛情深。還有，從教師的可操作性這個方面來講，這篇文章的“父愛”這個主題更加容易理解，學生也可以更快接受。至于其他的解讀，應該提倡，因為這能幫助學生打開思路。

一篇好的文學作品往往可以有多個主題，讀者會有不同的理解。讀者從中體味作者的人生和生活，然后聯系自己的生活。在本篇文章中，朱自清先生父親的背影，亦是我們每個人的父親的背影。所以，讓七年級的學生接受一場情感教育甚是必要。文章主題思想只要適合學生，只要可以被學生理解和接受，只要能使學生受到教育，它就是一篇成功的教材。

（山西師范大學教育科學研究院）