關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的思考

劉麗萍

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖然主要靠教師的引導(dǎo)和啟迪，但我們也不能忽視課后作業(yè)在其中的重要作用。課后作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，搭建知識(shí)體系的重要媒介，在充分掌握全班學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的對(duì)不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生布置課后作業(yè)，在對(duì)課后作業(yè)的檢驗(yàn)查收和修改評(píng)價(jià)作出一定的安排，才能真正發(fā)揮課后作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的鞏固性作用。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)；課后作業(yè)；思考

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）03-0113-01

數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和分析能力的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，主要目標(biāo)是通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。由于傳授的都是數(shù)學(xué)學(xué)科類的基礎(chǔ)知識(shí)，思維難度較低，教學(xué)內(nèi)容基本上都能夠在教師的指導(dǎo)下，在課堂上完成。因此，在這樣的情況下，很多教師單純地認(rèn)為只要學(xué)生在課堂上理解了便足以解決一切問(wèn)題，不需要過(guò)多的課后作業(yè)來(lái)增加學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”，也有的教師恰好相反，將知識(shí)的傳授作為主要目標(biāo)，因此在小學(xué)階段就開始打起了題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生留下大量的課后作業(yè)，直接加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這都在一定程度上對(duì)課后作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的偏差。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在正視課后作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用的前提下，來(lái)有效地安排課后作業(yè)。

一、課后作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

基于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)科目性質(zhì)的分析和課后作業(yè)本身的作用，筆者認(rèn)為，課后作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用主要有以下幾個(gè)方面：

1.鞏固知識(shí)。

大部分學(xué)生雖然在課堂上已經(jīng)理解了教師所講的知識(shí)，并且只要教師講解十分透徹，對(duì)同一數(shù)學(xué)問(wèn)題從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)生就能有效掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容。但這仍然需要學(xué)生在課后進(jìn)行一定地鞏固聯(lián)系，已達(dá)到獨(dú)立運(yùn)用，克服以往規(guī)律。

2.查漏補(bǔ)缺。

通過(guò)符合教學(xué)目標(biāo)的課后作業(yè)，學(xué)生能夠清晰準(zhǔn)確地判斷出哪些題會(huì)做，哪些題不會(huì)做，從而清晰準(zhǔn)確地判斷出自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

3.有針對(duì)性地提高。

教師如果在全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上來(lái)有針對(duì)性的布置課后作業(yè)，學(xué)生在完成自己相應(yīng)的課后作業(yè)之后，就能夠有針對(duì)性地提高。

4.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

課后作業(yè)不僅僅局限于讓學(xué)生做題聯(lián)系，還可以布置各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的幾點(diǎn)思考

在基于課后作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用分析，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面出發(fā)，以保證課后作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中發(fā)揮作用。

1.了解學(xué)生情況是前提和基礎(chǔ)。

教師在布置課后作業(yè)之前，必須全面了解學(xué)生的情況，這不僅是教師布置課后作業(yè)的基礎(chǔ)和前提，也是教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)人態(tài)度的體現(xiàn)。再次，筆者建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以建立一個(gè)專門的《學(xué)生情況記錄冊(cè)》，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況詳細(xì)記錄在冊(cè)。例如，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中一定要注意觀察那些學(xué)生對(duì)于某一問(wèn)題的理解存在問(wèn)題，沒有達(dá)到掌握目標(biāo)，若在課堂上無(wú)法解決的情況下，則要將學(xué)生的情況記錄下來(lái)，在課后布置作業(yè)時(shí)講這一情況考慮到當(dāng)中。又比如，教師在學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生對(duì)某一板塊的知識(shí)點(diǎn)理解比較薄弱，這樣的情況教師也要將其記錄在《學(xué)習(xí)情況記錄冊(cè)》中，便于在布置作業(yè)的時(shí)候有所參考。教師的《學(xué)習(xí)情況記錄冊(cè)》并不是簡(jiǎn)單的記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而要講記錄下來(lái)的學(xué)習(xí)情況和信息分門別類，提高工作效率。

2.有針對(duì)性地布置課后作業(yè)。

教師在全面了解班上學(xué)生知識(shí)掌握情況的基礎(chǔ)之上來(lái)布置作業(yè)，作業(yè)的針對(duì)性和有效性就會(huì)大幅度提高，當(dāng)然，筆者認(rèn)為這一步是建立在上一步的基礎(chǔ)之上的。教師在《學(xué)習(xí)情況記錄冊(cè)》將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握熟練程度為學(xué)生安排不同的課后作業(yè)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于還未掌握分?jǐn)?shù)的基本運(yùn)算規(guī)則技巧的學(xué)生而言，教師則要在這部分學(xué)生的課后作業(yè)中以基礎(chǔ)的分?jǐn)?shù)運(yùn)算為主，讓學(xué)生通過(guò)課后練習(xí)掌握分?jǐn)?shù)的基本運(yùn)算方法。對(duì)于一部分已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)運(yùn)算技巧的學(xué)生，教師則可以為這些學(xué)生適當(dāng)?shù)陌才乓恍┖?jiǎn)單的和分?jǐn)?shù)有關(guān)的應(yīng)用題，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)計(jì)算的基礎(chǔ)上再學(xué)會(huì)運(yùn)用。對(duì)于幾掌握了分?jǐn)?shù)的基本運(yùn)算規(guī)則，又能夠?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)進(jìn)行基本應(yīng)用的學(xué)生，教師則可以布置預(yù)習(xí)新課，或者是尋找生活中的分?jǐn)?shù)運(yùn)用的實(shí)力等課后作業(yè)。

3.作業(yè)要貼近生活

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)并不是“新知識(shí)”，在一定程度上是一種“舊知識(shí)”，因?yàn)樵谒麄兊纳钪幸呀?jīng)有許多數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華。因此，教學(xué)時(shí)我們應(yīng)充分利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。例如，教學(xué)“一個(gè)數(shù)加上或減去接近整百、整千數(shù)的速算”時(shí)，我充分利用學(xué)生生活中已有的購(gòu)物付款時(shí)“付整找零”的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了這樣一道生活情境題：小明的媽媽帶了136元錢去新華書店，花99元買了一套書，作為送給小明的節(jié)日禮物，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？討論該題時(shí)，學(xué)生想出了很多辦法，而首選的方法便是“先付100元，再用36元加上找回的1元錢”，而這恰恰就是“湊整簡(jiǎn)算”的思想，可見原先不易被同學(xué)們所理解的“思想”由于其生活經(jīng)驗(yàn)的支撐得以主動(dòng)建構(gòu)。

4.豐富課后作業(yè)的形式和內(nèi)容。

教師的課后作業(yè)也可以不僅僅局限于書面作業(yè)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新，豐富課后作業(yè)的形式和內(nèi)容，讓學(xué)生有更多途徑獲得發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課后作業(yè)的形式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。例如，教師在講解正方體和長(zhǎng)方體的性質(zhì)以及面積計(jì)算這部分內(nèi)容時(shí)，可安排學(xué)生回家后同家長(zhǎng)一起制作長(zhǎng)方體和正方體，在實(shí)際操作中了解其性質(zhì)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]華慶華.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的思考「J」.內(nèi)蒙古教育：基教版，2013年第12期.

[2]張會(huì)林.小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的思考「J」.新一代月刊.