關(guān)于小學(xué)語文情境教學(xué)的幾點(diǎn)思考

李淑平

【摘要】情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，為了達(dá)到教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，幫助他們迅速正確地理解教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)，以它獨(dú)特的魅力使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境，使學(xué)生在高昂和愉悅的情緒中，隨問而思，隨引而發(fā)，時(shí)而凝神諦聽，時(shí)而馳思遐想，從而收到可喜的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情境教學(xué)

很多教育學(xué)家都曾研究過情境教學(xué)。特級(jí)教師李吉林老師的小學(xué)語文情境教學(xué)實(shí)踐常為人們稱道，她憑著深厚的文化功底，廣泛的興趣愛好和精湛的教學(xué)藝術(shù)贏得了人們的廣泛認(rèn)可。教學(xué)情境是一種師生互動(dòng)、情境交融的氛圍。有了氛圍，才有教與學(xué)的深度和廣度。每個(gè)學(xué)科都有其本身的特點(diǎn)，情境的創(chuàng)設(shè)有共性也有個(gè)性，小學(xué)語文課堂的語文情境包容廣泛，現(xiàn)僅介紹我在教學(xué)實(shí)踐中常用的一些方法：

一、表演情境教學(xué)

故事是由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等諸多要素組成的，其特點(diǎn)是內(nèi)容豐富，情節(jié)完整，角色不同，個(gè)性鮮明。小學(xué)語文教材中有不少故事性強(qiáng)的篇目，特別適宜表演。教師在學(xué)生學(xué)完課文后，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素，全身心地投入到課文的不同角色之中，深刻體驗(yàn)不同角色的個(gè)性，這種表演情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的潛能得到充分的挖掘，而且創(chuàng)造性思維也能得到提高。

如教學(xué)《矛與盾》一文，在學(xué)習(xí)理解課文后，我給學(xué)生布置了一道課本劇作業(yè)。為了完成這道作業(yè)，學(xué)生之間會(huì)主動(dòng)合作完成：他們通力合作，在把文言文翻譯成現(xiàn)代文的基礎(chǔ)上改編成劇本，然后選派膽子大的同學(xué)上臺(tái)表演，他們自己動(dòng)手做簡單的道具，一根晾衣服用的竹子，稍做加工，就成了“矛”，一片荷葉便是“盾”。這樣，在完成這道作業(yè)的過程中，他們的各種創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展，而且在課本劇的表演過程中，同學(xué)們?nèi)肭槿刖常颜n文故事表演得栩栩如生。

二、問題情境教學(xué)

讀書貴在有“疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。創(chuàng)設(shè)問題情境，要盡力打破學(xué)生頭腦中的平靜，做到“一石激起千層浪”，使學(xué)生腦子積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)動(dòng)起來，促進(jìn)觀察力，思維力，表達(dá)力的發(fā)展。

例如在講《稱象》一課時(shí)，我先用課件播放了一頭又高又大的大象，讓孩子們從視覺及心理上感受到它的大、重。接著問學(xué)生：“誰有辦法稱出這頭又高又大的大象的重量？”學(xué)生滿腔熱情地思考、探索這個(gè)問題，積極想辦法解決這個(gè)難題。后來我就與學(xué)生對(duì)提出的解決方案一一商討它的可行性，最后引出曹沖利用水的浮力這一出乎意料又合乎情理的辦法。這樣根據(jù)學(xué)生所掌握知識(shí)的局限性，巧妙地利用設(shè)問，使他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，并迫不及待地想得到正確的結(jié)論來創(chuàng)設(shè)問題情境，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、想象情境教學(xué)

新課程要求教師，喚起學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生的思維自由地翱翔。語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，或點(diǎn)到為止，或留下空間，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。要學(xué)好語文，就必須把靜態(tài)的平面文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、能觸動(dòng)學(xué)生思維的情境。

如《賣火柴的小女孩》，渴望快樂和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇異的火光中看到了美麗的圣誕樹。我抓住“翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。”這一靈動(dòng)鮮活的語言，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，“這個(gè)快樂的小天使、可愛的小精靈在對(duì)小女孩眨眼睛，你知道這眨著眼睛的小畫片在對(duì)小女孩說什么悄悄話呢？”一語激起千層浪，有的說：“賣火柴的小女孩，我是快樂王國的精靈，你愿意和我一起去遨游世界嗎？”有的說：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞嗎？”有的說：“賣火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我交朋友嗎？”有的說：“可憐的小女孩，你冷不冷？我有一件禮物送給你，你喜歡嗎？”這樣，情境的創(chuàng)設(shè)喚醒了孩子們的愛心，學(xué)生通過想象對(duì)文本有了進(jìn)一步的感悟。

四、多媒體情境教學(xué)

現(xiàn)代電教手段能打破時(shí)空限制，對(duì)創(chuàng)設(shè)一定的情境起著不可低估的作用，如放錄像，播放課件，把生動(dòng)形象的畫面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，以生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，創(chuàng)造出最佳的情境，讓學(xué)生在愉悅的感受中接受知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)課文的深層理解與感悟，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

例如，在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，為了突出表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、英勇斗爭的精神，應(yīng)該讓學(xué)生親眼看看瀘定橋究竟險(xiǎn)到什么程度。采用錄像教學(xué)，設(shè)置教學(xué)情境就幫我們解決了這個(gè)問題。學(xué)生看到了連平時(shí)有木板時(shí)走起來都像蕩秋千似的險(xiǎn)橋，紅軍戰(zhàn)士卻要在只剩下鐵鏈的險(xiǎn)上加險(xiǎn)的瀘定橋上邊鋪木板邊沖鋒，英勇殺敵的動(dòng)人場(chǎng)面，聽到了似真槍實(shí)彈的呼嘯聲……這一切使學(xué)生仿佛置身于戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場(chǎng)上，那激動(dòng)的心情，那對(duì)紅軍戰(zhàn)士的敬佩之情便由然而生。由此，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略到了課文中黨領(lǐng)導(dǎo)下的紅軍戰(zhàn)士，是能戰(zhàn)勝任何困難的大無畏的英雄形象。