淺論如何提高高中語文閱讀教學的有效性

李璐陽

【摘要】新的課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”要求教師高度重視學生的主體地位，引導學生廣泛進行課外閱讀，讓學生在閱讀中領會語言規律，提高閱讀理解和鑒賞能力。

【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 有效性

一、教師發揮主導作用，有所為有所不為

教師的主導作用主要體現在以下幾個方面：

1、以學生實際為本，精心設計活動

善于結合課文和學生特點，既生動有趣又高效藝術地將文本學習轉化為一個個活動，讓學生在活動中發展、提高是實施新課程教學中最重要的一環。在活動中，立足文本，讓學生有思想的收獲，精神的享受。當然，設計教學活動還包括營造激勵性的教學環境。需要強調的是，學生的課堂討論活動，既體現了生生合作、師生合作的理念，又活躍了課堂氣氛，是教師最樂于采用的活動形式。

2、生本對話，促進動態生成

“對話——生成”型閱讀教學觀認為，閱讀教學主要要素——教師、學生、文本之間有多重對話：師本、生本、師生、生生。生本對話的深層次推進離不開教師的藝術介入，生生對話的有效展開更離不開教師的藝術引導。學生和文本、學生和學生的對話能否促進動態的生成最能顯示教師的調控藝術。另外，在學生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時點撥，發揮主導作用。參與和學生、文本的對話過程中，教師要當講則講，當問則問，當導則導，當練則練。立足于“高效、實效”的語文課堂教學觀，在課堂教學之前，我們要捫心自問讓學生哪些方面有所提高，采用何種教學形式最有利于學生的發展。課后要反思學生所獲幾多，是否發揮促進學生發展的作用。課堂教學應當也必須是生成和預設的統一，探究和接受的統一，自主和引導的統一，過程和結果的統一。

3、因勢利導，指導語文學法

從某種意義上說，進行閱讀策略的指導，引導學生研究學法比教師研究教法更重要。學法指導主要引導學生研究如何學的問題，探討科學的學習規律和方法。具體引導學生探索出適合自己的聽課的方法、討論的方法、各種具體閱讀的方法等。學法指導旨在使教與學形成合力，更好地促進學生發展。當學生愛學語文、會學語文、學有實效時，語文教學也就達到了“無為而治”的境界，也就實現了語文教學的終極目的。

4、善留空白，延伸擴展深化課堂

閱讀教學要讓學生帶著問題進課堂，還要讓學生帶著問題出課堂。要把課堂變成思維的碰撞所，把每節課上成問題課，即把課堂作為酵母，激發學生在教師指導、學生嘗試、學生合作、學生探究中發現問題。這樣課堂教學自然就延展到課外了。結合課文有意識地開拓閱讀教學的新空間，激發學生廣泛閱讀的興趣，歷史的、前沿的、人文的、科學的，世界的、鄉土的，都要糅合到課堂教學中。應通過交流展示等形式把課外閱讀轉化為可控的高效的課內閱讀。大量的閱讀使學生獲得大容量的“庫存”，必能啟發心智，拓展視野，活躍思維，培養文字的敏感。

二、引導學生對課文的自主探究，提高學生閱讀理解與鑒賞作品的能力

高中語文新課程注重學生語文應用能力、審美能力和探究能力的培養，明確要求學生“能主動進行探究性學習”，因此，在閱讀教學中，我們必然應把重點放在引導學生對課文的自主探究，提高學生閱讀理解與鑒賞作品的能力與水平上。

首先要發揮學生主體地位。探究性閱讀教學認為文本的生成與存在離不開讀者的解讀創造，必須通過讀者的復雜活動來實現。可見，讀者是閱讀活動中的主體，能否進行探究性閱讀教學，從根本上說取決于學生。因此，探究性閱讀教學的關鍵要充分發揮學生主體地位，珍視其個人見解。運用“往回看”的策略，不斷深化對文章的理解，對一部作品的完整把握常常需要反復地進行。運用“往回看”的策略，就是對文本加以閱讀、分析，并對相關信息再次加工，從而促進理解。調動各種經驗與文本進行交流。在探究性閱讀教學中，讓學生通過誦讀、反復的吟詠，進而認識文本的整體描繪，最終把握住文章的基調，感受作家的心境，只有這樣才能讓學生在一定的整體感知下，去進一步認識和探究具有意味的詞語功能和審美能力，并體會作品的意旨甚至深層的哲理意蘊。

其次要把握文本的客體地位。學生對作品的探究性閱讀，就是對作品具體化的過程。在探究性閱讀教學中，教師要引導學生抓住文本的傳神之筆、關鍵字句，含英咀華，浮想聯翩，在與文本的交流、激蕩中將其內化到自己的腦海里，把語言符號轉化為鮮活的意象，通過移情體驗，以自己的生命喚醒、復活凝固于文本中的生命，在復活的意象中使文本情蘊獲得新的呈現。

綜上所述，有效的閱讀教學已不再僅僅是向學生傳授語言知識和訓練答題能力的機械操作過程，而是以提高學生“語文素養”為目標的整合過程，是“促進生命個體總體生成的過程”，表現出的是對人的關注，塑造出真正的人。