讓學生做閱讀的主人

在學生的印象中，文言文一直都是逐字逐句翻譯，然后講講、背背、練練。這種教學方式、方法單調呆板，學生被動接受，理解處于淺層，從學習的長遠效果看，不利于培養學生的學習能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，為文言文教學提供了新的理論基礎。這種學習方式，不僅讓學生學會自己解決問題，而且提高了教學效率，培養了學生的學習興趣，對學生終身學習大有益處?！秳駥W》一文安排在人教版新課程必修3第三單元“古代議論散文”中，本單元除了讓學生學習古代先賢的思想智慧和邏輯思辨外，還要讓學生學習如何質疑解難?！秳駥W》的教學重點是體會荀子文章的風格，掌握比喻論證和對比論證的方法，落實文言知識和背誦課文。教學本文時，筆者從新課程理念出發，結合我校倡導的“五二一”循環穿插教學法思想，突出“自主學習”、“合作探究”、“延伸拓展”三個重點環節，自覺轉變教師角色，讓學生成為文言文閱讀的主人。

一、案例重點描述

（一）自讀感知，讀出文脈

筆者以“積累”為話題引入新課，引導學生認識荀子。在學生自學文下注釋①和導學案中“作者名片”的基礎上，重點介紹他是中國早期的樸素唯物主義者，主張“人性本惡”，所以他強調通過后天學習改變和提高自己。那么荀子為什么勸勉人們學習呢？作者又是怎么“勸”的呢？師生一起走進課文。學生自讀一遍課文，注意讀準字音；聽朗誦錄音，糾正讀音和斷句。學生再次自讀，由同桌一方讀給另一方聽，互相糾正，然后互相提出問題初步解決。最后分段誦讀，找出本文的中心論點（文本第一段：“學不可以已”）及分論點（文本第二、三、四段三個議論說理句：“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”；“君子生非異也，善假于物也”；“積善成德，而神明自得，圣心備焉”）。

說明：初讀課文以學生整體把握文意為目標，“四讀”突出了學生自學。通過找出議論說理的句子，引導學生區分觀點和材料，便于初步理解文章大意，梳理文脈。誦讀作為古詩文學習的主要方式，貫穿文言文閱讀始終，有利于培養文言語感，讓學生在讀中自悟，為提高文言文閱讀能力奠定堅實的基礎。

（二）自主閱讀，合作探究

第二段的學習，重點指導學生自己積累文言知識。筆者跟學生說“老師要看看同學們文言文的語感”，讓學生自讀第二段，小組討論思考“如果你是老師，本段哪些地方是非常重要的文言知識”，然后學生提出重要之處，師生討論解決。同時加深理解“以物喻理，用青、冰、輪等說明‘君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”的寫法。最后當堂成誦，分組比賽看哪一組背得又對又快。

說明：本段的處理，充分發揮學生的自主學習意識，并且通過小組合作提出重要字詞，將枯燥的翻譯變成有趣的競賽，鼓勵學生展現自己已有的文言知識水平，調動了學生學習興趣。同時，在提示重要知識，解決問題的過程中又讓學生明白文言文的主要知識點，為有的放矢的積累打下一定基礎。

第三段的教學內容，重點是指導學生自己對譯分析課文。鑒于本段課文注釋詳細，一些重要實詞注解中都有，所以筆者組織學生同桌對譯，每人翻譯一遍，然后找出不足和不懂的地方，并做好記錄。學生不懂之處主要是本段的最后一句“君子性非異也，善假于物也”和“而”字。筆者在教室里巡視時，隨時解答學生提出的問題，了解學習進度。

說明：同桌對譯既可以減少教師枯燥地講解，也可以通過同學互助交流發現問題，解決問題，充分利用課堂資源。教師在向學生單個解答問題的過程中，又能隨時了解學生的學習能力，指導學生學會同伴合作學習。

第四段的內容，重點是引導學生提出問題，師生探究。組織學生在熟讀本段的基礎上，在文言知識、課文內容、寫作方法等方面提出問題，展開討論。評比哪個小組的問題最多，問題最有水平。比較典型的問題舉例：

學生1：最后一句的“寄托”怎么理解？

學生2：本段三個“焉”分別怎么解釋？

學生3：“駑馬十駕，功在不舍”說明了什么問題？

學生4：除了點出“積累”，后面的比喻論述學習的哪些方法、態度？

學生5：寫了蚯蚓，為什么還要寫螃蟹？

通過問題的探究，師生一起學習了文言知識，筆者又補充了“蚓無爪牙之利”的句式特點，讓學生認識定語后置，并掌握翻譯的要求。在問題探討中，我們落實了比喻論證和對比論證。

說明：學生提問是沒有預設的教學，學生在與同伴合作的過程中產生問題，又在激烈的討論和老師的引導下解決問題或生成新的問題。在討論中，筆者對表現突出的學生給予充分肯定，對表現不足的給予及時糾正，較好地發揮了集體討論，合作學習的作用。

（三）延伸拓展，以讀促寫

筆者首先提出兩個問題進行討論：（1）荀子“勸”人們學的是什么？這和他的“人性惡”的主張有什么內在聯系？（2）在知識激增的現代社會，你認為荀子的觀點是否過時？以這兩個問題呼應教學伊始，深化對荀子思想的認識。

再布置學生完成寫話練習：學習本文的比喻論證，寫一個比喻句闡述知識的重要性。學生寫出的典型句子：

例1：知識如血液一樣寶貴。人缺少了血液，身體就會衰弱；人缺少了知識，精神就會空虛。

例2：空虛的頭腦若以知識來充實，猶如雨水澆灌著干旱的土地，使它能恢復生機。

例3：知識是生活的明燈。沒有知識的生活，猶如黑暗中的遠征。

說明：以上設計是對本文內容和寫作特點的深化和拓展，主要培養學生深入探究的意識和語言表達能力，以古觀今，打通讀寫。師生一起點評，調動了學生寫作的積極性，對文本有了更深入地理解。

二、教學反思

教育家葉圣陶先生曾說：“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練，必須做到此兩點，乃為教學之成功”。通過本文的教學嘗試，筆者對“五二一”循環穿插教學法的思想加深了認識，對新課程背景下教師角色的轉變有了一定的體會。首先，教師應由知識的傳遞者向教學過程的指導者轉變。教師的主要任務是導學、導讀、導看、導思、導行，應給予學生更多自學、自讀、自說、自練的機會，讓課堂真正變為學生主動學習研究，親身感悟體驗的場所，落實“自學為基、合作為輔、探究鑄品”的學習要求。其次，教師應由教學的管理者向教學的合作者轉變。要把學生推到學習活動的前沿，讓其經歷完整的學習過程。從學生學習的角度去設計教學，變單一學習為合作學習，變接受學習為探究學習，變講授教學為活動教學，讓學生成為學習的主人。最后，教師應由教材的忠實實施者向課程資源的積極開發者轉變。教師在深入鉆研文本的基礎上，要利用教材提供的多種可能，結合學生實際，設計形式多樣的教學活動，為學生創設良好的自主學習情境。同時，教師要改善師生關系，營造學生主動質疑的良好學習環境，還要樹立“知識技能為肌，過程方法為脈，情感態度為魂”的觀念，全面落實課程目標。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《新課程標準下高中語文課堂有效教學研究》研究成果之一，課題批準號：GS【2014】GHBZ088）

（于貴紅 甘肅平涼靈臺縣第一中學 744400）