借助影視促進(jìn)理解

現(xiàn)在的影視資源非常豐富，而且與課文內(nèi)容相關(guān)的影視資源都可以免費(fèi)從網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中獲得，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如果能很好的利用影視資源，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更可以使抽象的內(nèi)容形象化，從而提升課堂教學(xué)效果。

一、通過(guò)影視資源，展示背景內(nèi)容

在語(yǔ)文教學(xué)中，向?qū)W生介紹文章的背景是教學(xué)過(guò)程必不可少的一項(xiàng)程序，這對(duì)于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容具有很重要的意義，而且通過(guò)影視資源向?qū)W生出示相關(guān)的背景資源，學(xué)生接觸到的不但是形象的內(nèi)容，而且也容易引起學(xué)生的注意。例如在教學(xué)《克隆技術(shù)的倫理問(wèn)題》時(shí)，教師通過(guò)影視短片向?qū)W生介紹了克隆技術(shù)的誕生與發(fā)展以及不同人對(duì)于克隆技術(shù)的態(tài)度，由于這些內(nèi)容是通過(guò)權(quán)威人士介紹出來(lái)的，學(xué)生更愿意相信，而且學(xué)生的理解效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師的口頭表達(dá)。在學(xué)習(xí)到與人物相關(guān)的文章時(shí)，可以將主人公的生平通過(guò)影視資源向?qū)W生展示出來(lái)，由于內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較集中，而且展示的內(nèi)容也比較多，學(xué)生會(huì)對(duì)人物有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生理解人物特征是很有幫助的。當(dāng)然通過(guò)影視資源向?qū)W生出示背景知識(shí)有幾點(diǎn)還需要教師注意。首先，教師要認(rèn)真選擇影視資源，雖然現(xiàn)在的影視資源非常豐富，但是直接能拿來(lái)用的卻不多，具體用哪些，教師必須進(jìn)行篩選與加工。其次，在播放影視內(nèi)容時(shí)，要告訴學(xué)生要播放什么內(nèi)容，注意哪些內(nèi)容，要不然學(xué)生就不會(huì)注意到，甚至在播放時(shí)對(duì)于一些需要重點(diǎn)注意的內(nèi)容，可以穿插教師的講解。最后，播放結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影視資源當(dāng)中的一些內(nèi)容進(jìn)行回顧，以加深印象。

二、借助影視資源，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中也需要學(xué)生提出問(wèn)題，雖然讓學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題不是多困難的事，但是要注意引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的、有深度的問(wèn)題就很困難了。其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中完全可以借助影視資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

方法一：集中展示相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生提出問(wèn)題。例如在教學(xué)《閏土》時(shí)，可以將閏土在不同年齡段的形象向?qū)W生呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)自然提出這樣的問(wèn)題：為什么閏土從少年到老年會(huì)有這么大的變化，這種變化是怎樣產(chǎn)生的？學(xué)生有了這樣的疑問(wèn)，他們就很愿意自己去探索答案，而且也促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

方法二：也可以將一些細(xì)節(jié)進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。例如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師將胡屠戶(hù)在范進(jìn)中舉前后所提出東西的不同細(xì)節(jié)展現(xiàn)于學(xué)生眼前，學(xué)生一下就看出了不同，自然也就產(chǎn)生了疑問(wèn)：為什么在范進(jìn)中舉前他提的是豬大腸，中舉之后提的是獵頭。學(xué)生提出問(wèn)題之后，也會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行思考。

方法三：借助影視中人物提出問(wèn)題。通過(guò)人物的語(yǔ)言是塑造人物性格的重要方法，為了突出人物性格，將文學(xué)作品改編成為影視作品時(shí)對(duì)人物的語(yǔ)言會(huì)進(jìn)行一些處理，這樣文章當(dāng)中矛盾沖突就更加的集中，如果我們能將這些矛盾表現(xiàn)的關(guān)鍵語(yǔ)言提出來(lái)，讓學(xué)生去想一想影視作品當(dāng)中的人物為什么會(huì)這么說(shuō)，就等于將學(xué)生放置于影視作品當(dāng)中，回答影視當(dāng)中人物提出的問(wèn)題時(shí)必須得將課文內(nèi)容快速地進(jìn)行整理，這樣反而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于文章的理解。

當(dāng)然借助影視作品來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，首先，要考慮通過(guò)影視作品來(lái)讓學(xué)生提出什么樣的問(wèn)題。諸如一些依靠學(xué)生知識(shí)積累便可以提出的問(wèn)題就不需要借助影視資源了。其次，利用影視資源引導(dǎo)學(xué)生來(lái)提出，所選擇的內(nèi)容一定要有矛盾沖突，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生去提出有價(jià)值的問(wèn)題。最后，注意播放的時(shí)機(jī)，要在學(xué)生有了疑問(wèn)時(shí)再呈現(xiàn)出來(lái)，影視資源畢竟起的是引導(dǎo)作用，學(xué)生有了疑問(wèn)還得讓學(xué)生表達(dá)出來(lái)。

三、借助影視資源引導(dǎo)學(xué)生深入探究

由于受到一些條件的限制，學(xué)生對(duì)于一些內(nèi)容理解不深入，或者是學(xué)生題解時(shí)范圍過(guò)于狹窄，而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，就需要其他的聲音來(lái)引導(dǎo)。例如在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，在學(xué)習(xí)完了開(kāi)篇的內(nèi)容之后，學(xué)生一致認(rèn)為魯迅先生會(huì)因?yàn)樵谌毡镜闹袊?guó)留學(xué)生少而受到禮遇，但是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察日本人對(duì)待留學(xué)生態(tài)度的影片時(shí)，學(xué)生明白了，雖然日本人不反對(duì)中國(guó)留學(xué)生，但是他們是看不起中國(guó)留學(xué)生的，這也就為讓學(xué)生進(jìn)一步理解為什么魯迅先生對(duì)藤野先生十分懷念的原因了。借助影視資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入探究時(shí)，除了選擇與主題相關(guān)的內(nèi)容，還可以選擇一些“周邊”的內(nèi)容，例如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，老師通過(guò)影片讓學(xué)生來(lái)觀看周學(xué)道對(duì)待范進(jìn)的態(tài)度，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)舊體制對(duì)人性的扭曲。

把與課文內(nèi)容相關(guān)的影視資源搬到課堂中來(lái)，使抽象的文字描述轉(zhuǎn)化成了更易于學(xué)生接受的影視作品，但是這不能說(shuō)影視作品的播放就可以替代教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真考慮選擇哪些內(nèi)容，怎么用，要達(dá)到什么效果，怎么去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察影視作品，如果影視作品達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，又當(dāng)如何去引導(dǎo)。只愿教師在課前多準(zhǔn)備，使課堂根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)借助影視作品提升教學(xué)效果，以期目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。

（李發(fā)成 甘肅省張掖市甘州甘浚鎮(zhèn)西洞學(xué)校 734019）