著眼文本閱讀，渲染多維目標

王繪

【摘要】本文以著眼文本閱讀，渲染多維目標為前提，具體論述初中英語文本閱讀的科學引導策略。

【關鍵詞】初中英語 文本閱讀 科學引導

在初中英語閱讀教學過程中，學生的任務主要是對文本語言內(nèi)容的理解，以及分析隱藏在語言表層意思之下的深層含義；對于教師來講，其閱讀教學的主要任務就是培養(yǎng)學生思考分析文本的能力。其中，為了能夠深度挖掘文本的含義，便需要引導學生正確解讀文本內(nèi)容。下面就著眼文本閱讀，渲染多維目標為切入點，具體論述初中英語文本閱讀的策略：

一、解讀語意，拓展學生思維

在初中英語教學過程中，每一篇文章都包含著獨特的思想情感，而一名優(yōu)秀的作者并不會將自身的寫作意圖使用具體的文字外顯出來。因此，為了深入了解作者的意圖，便需要讀者沉浸在文本中，由表及里，從整體到細節(jié)，深入感悟作者的意境。

例如：在Module 8 UNIT 2 Smile，please！第7段中：“So If a snake bites you，take out your mobile phone or camera.Take its photo，and show the photo to the doctors，” suggests Henry.“But as you know，the snake wont smile！”讀出了一種British humor（幽默），并讓學生進行討論：What do youthink of Henry？ 最后讓學生懂得：If we are in danger，we should stay cool and smile！還另外設計show time： Are you a good introducer？ 老師便向其展示出若干部劇本的名字：《Cinderella》《Mulan》《Running man》等等，要求學生根據(jù)自己的性格愛好，選擇一部劇本向其他同學介紹故事的大概內(nèi)容。其中，通過創(chuàng)設這樣的教學過程，有利于讓學生深入理解文本內(nèi)涵，感受各個劇本的故事情景，從而有效提高初中學生的英語綜合能力。

二、研讀文本標題，明確文本體裁

在整篇文本中，標題是非常重要的組成部分。但是，在我們當前閱讀文本的過程中，常常會忽略文本的標題，這是不正確的。通常情況下，好的標題常常包含文章的主旨大意，所以我們?yōu)榱松钊肜斫馕谋緝?nèi)容，便可以通過標題，猜測文章的內(nèi)容和題材，以及作者的寫作意圖。因此，在初中英語的實際教學過程中，老師便可以引導學生根據(jù)標題猜測文章的內(nèi)容和主旨。同時，學生還可以根據(jù)自己所學的知識質(zhì)疑文本標題的合理性，并提出更加科學合理的標題，從而有效提升學生的歸納能力和思維能力。

其中，英語閱讀文章的體裁主要分為敘事型、議論型、描寫型和說明型。為了讓學生更好的把握全文內(nèi)涵，便可以在學生拿到新文章時，先讓學生明確文章的體裁，然后讓學生從整體上初步了解文章。當學生明確文本體裁之后，再讓學生以此作為出發(fā)點，深入解決文本內(nèi)涵。

例如：九年級Unit4 Reading I used to be afraid of thedark就是一篇敘事型的文章。在本篇文章中，作者主要敘述的是一個放棄學習的問題學生如何向一個好學生轉(zhuǎn)變的過程，主要突出小男孩轉(zhuǎn)變的關鍵因素——母愛的重要性。因此，在這篇文章的講授過程中，首先老師應該讓學生明確文章的體裁，然后再在老師的引導下理清文章的脈絡，全面了解整篇文章所敘述的內(nèi)容和傳達的情感，幫助學生深入解讀文本內(nèi)涵，提高學生的英語綜合能力。

三、深入探究寫作意圖，深入理解文本背景

由于文本的特征對學生深入理解文章的內(nèi)容具有非常重要的作用，所以在指導學生進行英語文本解讀的過程中，應該讓學生全面掌握文本中的插圖、圖形、說明和表格等內(nèi)容，從而幫助學生深入理解文本的背景知識，有效提升學生的英語知識水平和能力。

例如：教師可以組織學生開展教學活動，其主要是：通過題目獲取學生的回答。其中，讓學生根據(jù)題目the best a dn the worst，主要是介紹兩種不同的事物，并且進行比較分析，最后得出結(jié)論。通過設計這種的教學過程，有利于幫助學生深入理解文本的背景知識，幫助學生形成多維目標。

四、理順閱讀文章的脈絡，宏觀把握文章的結(jié)構(gòu)

在一篇閱讀文章中，作者為了將自己的觀點更加準確的表達出來，便需要采取合理的組織文章的結(jié)構(gòu)。因此，如果學生只是簡單的從單詞、詞組和語法的角度去理解文章，便只會停留在表面上，無法深入了解作者的寫作意圖和傳達的感情，所以為了讓學生能夠深入理解文本內(nèi)容，便需要老師全面把握文本的整體結(jié)構(gòu)，理順閱讀文章的脈絡。

例如：以Is this your pencil？為例，老師便可以在學生精度理解課文的基礎上，準確找出文章的主旨句；然后，老師再根據(jù)教學內(nèi)容設置良好的問題，并讓學生根據(jù)問題認真觀察插圖，從而幫助學生理順閱讀文章的脈絡，從而達到深度理解文本的目標。

五、結(jié)論

總而言之，閱讀教學始于文本解讀，所以只有當老師深入了解文本的內(nèi)涵和思想情感，才能夠真正成為學生的中介者和文本內(nèi)涵的闡述者。因此，為了保障文本解讀的正確性，便需要老師指定科學合理的教學目標，并帶著教學目標去進行理解，從而幫助學生深度了解閱讀文本。同時，老師還應該站在學生的角度去閱讀文本，盡量找準學生深度閱讀的切入點和疑難點，從而有效提高初中英語文本閱讀的效率。

參考文獻：

[1]王書玲.優(yōu)化文本資源 深化閱讀過程——初中英語文本閱讀教學的幾點實踐[J].新課程：教師版，2012（12）：138-139.

[2]王書玲.優(yōu)化文本資源 深化閱讀過程——初中英語文本閱讀教學的幾點實踐[J].新課程：教師版，2012（12）：138-139.