高職高專英語精品課程建設

【摘要】本文在分析高職高專人才英語教育培養目標定位的基礎上，提出高職高專英語精品課程建設應從社會需求出發，以人為本，以能為本，適應市場，優化結構，根據本單位的辦學特色以及專業建設特色，探索通過轉換教學觀念、創新教學方法和內容、培育合理的師資隊伍、改革評價機制等途徑推動實施高職高專英語精品課程的特色化建設之路。

【關鍵詞】高職高專英語 精品課程 英語應用能力

引言

中國入世后，對外交流越來越多，也越來越廣，英語必成為人們在科技、經濟、信息等方面交流的必備工具。高職高專英語是為培養合格高等職業技術人才必不可少的一門課程，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能人才的目標所服務。高職高專英語是高等職業教育非英語專業的公共基礎必修課之一。我院在2011年建校伊始成立了英語教研室，開設了高職英語課程，該課程作為我院的公共必修基礎課，以培養高端技術應用性人才為目標，以“必須、夠用”為原則，以就業為導向，以服務專業為特色。

一、課程設計理念

從學生發展和社會人才需求出發，以人才規格要求制定課程，著力塑造學生的良好素質，為社會提供滿意的服務。隨著我國市場經濟的發展和對外開放力度不斷加大，越來越多的外商開始在中國開辦獨資、合資企業，許多中國企業也走出國門，開辟世界市場，特別是中國加入了世界貿易組織后，市場對英語應用型人才的需求量越來越大。因此，高職高專英語教育應以能為本，適應市場，也就是要以學生的語言應用能力為本位，以學生就業為導向，優化高職高專英語課程結構，實現課程模塊化結構創新，將英語課程編排成便于進行各種組合的單元，可以是一個知識單元，也可以是操作單元，還可以是一個情境模擬單元，使學生的語言基礎知識、聽說讀寫等應用能力以及綜合職業素質能通過課程模塊訓練得以提高。

二、教學方法和手段的改革

英語作為高職高專教育的一門基礎課程，在高職學生的培養方案中，要始終貫徹理論教育與實踐教學相結合的原則，基礎理論以“必須”和“夠用”為度，以實踐教學為主的原則。目前我國高職英語教學還存在很多問題，主要有以下幾方面：首先，教學方式陳舊，教學手段不靈活。英語課堂教學仍然很大程度上沿襲傳統的“填鴨式”法，以教師講授為主，學生被動接受知識，師生互動較少。其次，教學仍以詞匯、語法和翻譯為主，忽略聽說能力的訓練。雖然課程每單元都設計有口語和聽力練習，但很多教師更關注講解詞匯、分析語法和翻譯句子，口語因未能納入高考和英語過級考試的內容，在很大程度上被忽視，造成學生學到的是“啞巴英語”。最后，缺乏語言文化背景的學習。很多教師只注重語言本身的教學，而忽略了語言背后濃郁深厚的歐美文化，造成很多學生缺乏了解西方文化差異性，跨文化交際能力較差，無法適應日益廣泛的國際交流需要。

基于以上問題，高職高專英語課程不能再沿襲傳統落后的教學方式，對單調的授課方式必須加以改革，根據學生和教材實際，設計出以“教師為主導，學生為主體”的新型教學模式，讓學生在教師的引導和指導下，對所學的知識進行有效的探索、思考和應用。具體方法如下：

1.以學生自主學習為中心。通過課堂提問、課堂活動、布置主題任務、安排學習小組合作和創設情景等教學方式，提高學生的學習興趣，激發學生的學習動力，讓學生在對問題情境的體驗中產生問題意識，主動思考并探究問題的解決，從而引導學生從“學會”向“會學”，從“要我學”向“我要學”轉變。

2.提高學生英語應用能力。雖然“讀、譯”能力的培養仍是高職教育英語教學的主要方面，但切忌過分突出“讀、譯”的深化訓練，而忽視語言口頭表達能力和聽力的培養。在教學過程中，應充分利用現有的教學資源，如語音教室、多媒體音頻、視頻等教學手段，開展多層次的多樣化的師生間、學生間的聽說練習，或通過英語課外活動，如英語口語及寫作演講比賽、朗誦、演外語劇、唱外語歌等形式練習學生的“聽、說”能力，體現本課程“應用為主”的原則。

3.培養學生的跨文化交際能力。在教學中加入相關西方文化背景，通過各種渠道讓學生了解中西方文化差異，逐漸培養學生的跨文化交際能力。語言是文化的載體，是在一定的文化背景中使用的。英語教師要意識到文化教育的重要性，培養學生的聽說讀寫能力和交際能力。在教學中加入相關西方文化背景，通過各種渠道讓學生了解中西方文化差異，逐漸培養學生的跨文化交際能力。

4. 引入嵌入式教學方法。根據交通運輸行業各個崗位能力的要求來進行教學改革，制定教學計劃，旨在提高英語實踐教學效果，培養學生的英語實踐能力，培養企業需要的專業嵌入式人才。本課程的教學以學生實踐為主，教師講解為輔，采取靈活多樣的教學形式。

5.現代化教學手段的運用。高職高專英語精品課程應配備較完善的多媒體網絡教學系統，教師能夠通過中心教學管理軟件實現音視頻廣播教學。學生可以通過這個平臺實現聽力訓練、口語訓練、師生互動、生生互動等教學環節。課程所配備的多媒體教學系統以外語教學規律為指導，實際教學情況為依據進行開發，充分有效地提高了外語教學效率和增強了教學效果。課程網絡課件中含有大量視頻材料，給學生增加感性認識。電子教案中含有授課知識點的全部，讓學生全面了解老師的講課內容及思路。此外，還可利用電子郵件，建立師生答疑信箱，設立英語學習有關的微信公眾號等平臺和學生進行課外互動和交流。

三、考試方法和內容的改革

1.考試方法的改革。推進高職高專英語課程考核評價方式的改革，不以一次考試和一種考核方法評定學生成績，從終結性評價轉向注重過程和促進學生應用能力發展的形成性評價。在教學過程中滲透能力考核。在考試科目的成績計算上，采取平時（考勤、作業、課堂表現等）占40%、期終占60%的方法（理論與實踐）。實行平時考查與集中考核相結合，學習理論與現實表現相結合，通過筆試、自學筆記、學習心得寫作、專題研究報告、參與教學活動情況，綜合考核學生對所學內容的理解和實際表現，不斷提高學生的理論水平和實際運用能力。

2.考試內容的改革。教師不僅要對學生的英語閱讀、語法、翻譯、寫作等語言技能進行評價，還要對學生的語言應用能力和綜合能力進行評價。內容包括：對新知識的理解、掌握和應用能力；自主學習能力；相互協作能力；問題解決能力和創新能力等。

四、師資隊伍建設

實施青年教師培養計劃，在引進人才的同時，鼓勵中青年教師繼續深造，爭取3年時間內教師均取得碩士及以上學位，培育一支知識結構、年齡結構合理的師資隊伍。

五、結束語

在高職高專英語精品課程建設中，實現課程體系和內容的實踐性和應用性、教學手段與方法的先進性、考核體系的合理性，加強學生的英語語言基礎，培養學生實際應用英語的技能，提高A、B考試級過關率，培養學生用英語處理與未來職業相關業務的能力和工作需要的涉外能力，讓學生掌握有效的學習方法和策略，增強自主學習能力，為就業和個人的可持續發展打下基礎。

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作者簡介：潘欣（1980-），女，漢族，重慶人，重慶公共運輸職業學院講師、英語教研室副主任，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學。