地方本科院校學(xué)生外語思維水平培養(yǎng)目標(biāo)管理體系研究

【摘要】當(dāng)下我國外語專業(yè)的學(xué)生在思維水平與思辨能力方面的低下已經(jīng)引起了專業(yè)外語教師的廣泛關(guān)注，因而分析該問題的引發(fā)原因是解決這一問題的關(guān)鍵一步，本文擬從外語語言以及思維水平方面入手，集中分析研究引發(fā)學(xué)生外語思維水平低下的原因，并對(duì)癥下藥，側(cè)重基礎(chǔ)階段的學(xué)生外語思維習(xí)慣及其能力的開發(fā)研究，旨在建構(gòu)我國研究大學(xué)生外語思辨能力培養(yǎng)的理論，并提供可操作的實(shí)踐導(dǎo)向，集中解決外語專業(yè)學(xué)生思維水平與思辨能力低下的問題。

【關(guān)鍵詞】地方本科院校 外語思維水平 管理體系研究

一、引言

近些年來，外語思維及思辨問題得到了許多國內(nèi)外學(xué)者的重視，如澳大利亞的MyRead項(xiàng)目，美國印第安納大學(xué)的Critical Web Reader項(xiàng)目都在研究這個(gè)議題，美國研究人員Cassidy提出培養(yǎng)學(xué)生批判性思辨能力，英國學(xué)者Fisher指出語言教學(xué)也需要從關(guān)注“語言的準(zhǔn)確性、流利性”轉(zhuǎn)向關(guān)注“語言的批判性理解和表達(dá)”，還有其他一些學(xué)者構(gòu)建了如何具體培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的理論框架。國內(nèi)學(xué)者針對(duì)外語專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)的“思維缺席”嚴(yán)重的現(xiàn)象，把“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力”寫入2000年版的《高等學(xué)校外語專業(yè)外語教學(xué)大綱》，之后有許多學(xué)者如黃源深，何其莘，文秋芳，李莉文，董元興，阮全友等廣泛關(guān)注了這個(gè)問題。對(duì)思辨能力模型構(gòu)建，林崇德提出了“三棱結(jié)構(gòu)模型”，文秋芳提出了“層級(jí)模型”，還有許多學(xué)者從“寫作與思維”“翻譯與思維”“聽力與思維”“閱讀與思維”等微觀的角度分析了如何培養(yǎng)學(xué)生思維思辨的能力，這些研究在一定程度上建立了可操作性的理論框架，解決了一部分大學(xué)生思維及思辨問題。但本課題的創(chuàng)新之處在于，筆者力求將主要觀點(diǎn)放在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展與教育改革的宏觀前提之下進(jìn)行探討，并結(jié)合地方院校的教學(xué)獨(dú)特性，從外語專業(yè)學(xué)生的思維模式入手，在探索測(cè)試學(xué)生思維水平層級(jí)的前提下，給教師和學(xué)生一個(gè)可供操作的方法，從本質(zhì)上解決外語教學(xué)的當(dāng)中學(xué)生思辨能力低下的問題。

二、思維能力低下的現(xiàn)狀探析

1.術(shù)語界定。“critical thinking skill”，國內(nèi)不少學(xué)者將其翻譯為“批判性思維能力”，文秋芳指出了這一翻譯的錯(cuò)誤，并給出了相應(yīng)合適的定義，即“高層次思維能力”，后又集中中國外語教育研究中心各研究院的意見，將其翻譯為“思辨能力”。

需要進(jìn)行說明的是，思辨能力是思維能力當(dāng)中非常重要的一部分，但其不能完全代替思維能力，本課題當(dāng)中所涉及的思維能力涵蓋思辨能力。

2.我國外語專業(yè)學(xué)生思維能力低下的原因。首先，從外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來說，其中有不利于學(xué)生思維能力的一方面，比如，我們所處的環(huán)境。我們所處的基本上都是母語環(huán)境，而非目標(biāo)外語環(huán)境，因而相當(dāng)多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候需要投入非常多的經(jīng)歷進(jìn)行反復(fù)的吸收內(nèi)化。從思維層面看，外語學(xué)習(xí)是一個(gè)機(jī)械記憶、被動(dòng)接受大于積極思維的過程，因而，學(xué)生在進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成的過程當(dāng)中，常常陷入一種詞不達(dá)意，邏輯混亂的過程，因而其表象就是學(xué)生在綜合性分析與思維能力方面存在著明顯的不足。

其次，我國傳統(tǒng)的外語教學(xué)方式在客觀上起著一定的消極作用，我國傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式旨在著意培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣，通過對(duì)聽說讀寫反復(fù)的訓(xùn)練，機(jī)械系的操練是學(xué)生達(dá)到掌握語言的目的。因而在這種教學(xué)思想與教學(xué)方式的主導(dǎo)下，外語專業(yè)的學(xué)生常常忽視自己的思維能力而集中精力在模仿與機(jī)械操練的過程當(dāng)中，因而在一定程度上也阻礙了外語專業(yè)學(xué)生在思維能力方面的發(fā)展。

最后，先行高等院校尤其是地方本科院校在培養(yǎng)學(xué)生方面常常忽視對(duì)學(xué)生在思維能力方面的訓(xùn)練。與西方高等院校不同，我國的高等院校對(duì)學(xué)生在培養(yǎng)方面常常較為重視對(duì)學(xué)生專業(yè)能力方面的運(yùn)用程度的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新思維方面的培養(yǎng)明顯不足，因而學(xué)生在思維能力方面缺乏行之有效的培養(yǎng)與發(fā)展，自然在其思維能力方面有著明顯的欠缺。

三、構(gòu)建外語思維水平培養(yǎng)目標(biāo)管理體系

1.國內(nèi)外相關(guān)思維水平框架體系。目前國內(nèi)外對(duì)思維能力理論框架方面較為有影響力的有“特爾斐”項(xiàng)目組提出的雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型、三元結(jié)構(gòu)思辨能力模型、林崇德的三菱結(jié)構(gòu)思維能力模型與文秋芳（2008）在借鑒這三類模型基礎(chǔ)上所提出的層級(jí)模型。

文秋芳將我國的12所高校分為5類，對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)比較，第一類為教育部直屬第一梯隊(duì)，第二類為其余的“211”學(xué)校，第三類為省部共建的省屬院校，第四類為省屬普通高校，第五類為近年內(nèi)專升本院校。發(fā)現(xiàn)：學(xué)生思辨能力的高低基本上符合類別的排序，即類別越靠前，學(xué)生成績?cè)礁撸急婺芰υ綇?qiáng)。地方本科院校學(xué)生的思辨能力排在最底層，許多學(xué)生到了大學(xué)還在受外語成績不好的困擾，因?yàn)楹芏嘣谥袑W(xué)時(shí)外語成績就是中等，興趣和學(xué)習(xí)效率都沒有提升上來。

文秋芳在“我國外語類大學(xué)生思維能力現(xiàn)狀研究”當(dāng)中，側(cè)重研究大學(xué)生高層次的思辯能力培養(yǎng)，而本課題側(cè)重基礎(chǔ)階段的學(xué)生外語思維習(xí)慣及能力的開發(fā)研究，給我國研究大學(xué)生外語思辨能力培養(yǎng)的理論構(gòu)建提供可操作性的實(shí)踐導(dǎo)向。

2.本課題所構(gòu)建的思維水平培養(yǎng)目標(biāo)管理體系。提高學(xué)生的思維水平有助于改變當(dāng)下外語學(xué)生“思辨缺席”的現(xiàn)狀，因而筆者從以下幾個(gè)方面構(gòu)建該體系，由于該體系的可操作性強(qiáng)，因而筆者試圖通過該體系解決學(xué)生思維能力低下的問題。

（1）從外語語言的角度確定學(xué)生的思維水平層級(jí)。首先要從外語語言的角度確定學(xué)生的思維水平層級(jí)筆者將學(xué)生的思維水平分成以下水平層次：1）對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，詞匯、語音理解記憶；2）對(duì)概念與概念之間的聯(lián)系、聯(lián)想，短語的表達(dá)；3）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用句法手段將不同范疇概念聯(lián)系在一起，基本上能運(yùn)用語法正確表達(dá)思想；4）熟練地運(yùn)用句法手段表達(dá)思想；5）對(duì)概念與概念之間、觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間的因果關(guān)系、邏輯關(guān)系進(jìn)行推論；6）運(yùn)用多種概念論證一個(gè)觀點(diǎn)，或用多種因果關(guān)系、邏輯關(guān)系推理。

（2）學(xué)生思維水平層級(jí)的語言表達(dá)體現(xiàn)或?qū)W習(xí)情況分析。根據(jù)以上對(duì)學(xué)生思維層級(jí)的判定，與之相對(duì)應(yīng)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如第一層次所對(duì)應(yīng)的是：掌握一定量的外語單詞的拼寫和發(fā)音，簡易句子的表達(dá)；第二層次所對(duì)應(yīng)：掌握一定量的詞組，并基本了解它們搭配的理由；第三層次所對(duì)應(yīng)的是：掌握了初淺的句法知識(shí)；第四個(gè)層次相對(duì)應(yīng)的是：熟練地掌握了句法知識(shí)并能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用；第五個(gè)層次與之對(duì)應(yīng)的是：熟練地掌握了從句的表達(dá)；第六個(gè)層次與之對(duì)應(yīng)的是：學(xué)會(huì)篇章的構(gòu)思，連貫的思想表達(dá)。

通過對(duì)學(xué)生思維層次的判定，能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)，體現(xiàn)了我國教育改革所提倡的“以學(xué)生為中心”的目標(biāo)。

（3）學(xué)生思維水平層級(jí)對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。層級(jí)低的所要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容要貫穿層級(jí)高的階段，詞、詞組、句子等層面的思維不是獨(dú)立培養(yǎng)的，而是穿插交織在一起的，在啟蒙階段就有了簡單句的表達(dá)，但學(xué)生不知道這些句子是怎么來的，不知所以然。

第一個(gè)層次：區(qū)分詞的系統(tǒng)意義和所指意義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶外語單詞的能力，此方法貫穿以后所有的學(xué)習(xí)過程。

第二個(gè)層次：用空間概念或范疇概念去解釋詞組的隱喻性表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶詞組的能力，此方法貫穿以后所有的學(xué)習(xí)過程。

第三、四個(gè)層次：運(yùn)用“情景教學(xué)法”“交際教學(xué)法”“啟發(fā)式教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶句法的能力，此方法貫穿以后所有的學(xué)習(xí)過程。

第五個(gè)層次：運(yùn)用 “交際教學(xué)法” “啟發(fā)式教學(xué)”“四環(huán)節(jié)討論式教學(xué)法”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶從句的能力，此方法貫穿以后所有的學(xué)習(xí)過程。

第六個(gè)層次：用蘇格拉底教學(xué)思想啟開語言思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思篇章的能力，此方法貫穿學(xué)習(xí)過程中所有的思維活動(dòng)。

因此一旦開始學(xué)習(xí)外語，學(xué)生不能放松對(duì)外語單詞的積累，對(duì)語法結(jié)構(gòu)的理解。只有這樣一步一步的深入，夯實(shí)，才能達(dá)到自由表達(dá)思想的程度。懶惰或放松只能造成一定的缺口，想跳又跳不過，不跳又不甘心，缺口大就望而生畏，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，其結(jié)果效率低下，浪費(fèi)時(shí)間和精力，得不償失。

另外，給學(xué)生考試，觀測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況也要從培養(yǎng)思維的角度去命題，題型可多樣化，使學(xué)生能夠經(jīng)常性地用目標(biāo)管理去量化自己的外語學(xué)習(xí)情況，以檢測(cè)、督促自己學(xué)習(xí)。

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【基金項(xiàng)目】2015年永州市軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“地方本科院校學(xué)生外語思維水平培養(yǎng)目標(biāo)管理體系研究”（永科發(fā)【2015】11號(hào)-32）。

作者簡介：汪瓊（1979-），女，漢族，湖南永州人，碩士，講師，研究方向：英美文學(xué)、英語教學(xué)法。