大學英語精讀教學法新探

譚美玲

【摘要】在英語專業學生中，英語精讀課程一直占據著重要位置，這門課程的教學模式，教學方法也一直備受關注。本文中，筆者作為一名高校英語專業精讀教師，將結合自己實際的教學經驗和體會，淺析精讀課程的教學方法及模式，希望能夠為精讀課程教學帶來新的啟發，由此能夠讓精讀課程的教學更加多樣化，讓精讀課程更加有吸引力，從而促進學生的學習熱情，達到最優的教學效果。

【關鍵詞】英語專業 英語精讀課程 精讀教學 教學方法

英語精讀課程對于高校英語專業的學生來說，是一門舉足輕重的核心課程，它幾乎涵蓋英語“聽說讀寫譯”這幾項基本技能，故每周的學時一般在6-10學時之間。但因其教學內容多，涵蓋范圍廣，但教學學時相對來說較少且學生英語水平參差不齊等原因，英語精讀課的教學往往只注重課文理解，語言語法知識的學習等方面的學習。主要采用教師講授為主，學生被動地聽及機械地做筆記為輔的教學模式。傳統的教學方法，比如語法翻譯法，講授法等較多地應用到教學當中。這種教學模式的弊端就是教師忽略了學生才是教學中的主體，教師的角色只是“組織者”和“指導者”，這也是造成英語專業學生聽寫能力優于讀說能力的原因。但是語言的主要功能是用于交際的，開口能力，使用語言的能力尤為關鍵。總的來說，傳統的英語精讀教學模式主要有以下問題：第一：教師灌輸為主，學生被動接受灌輸知識。第二：學生絕對服從教師的權威，服從課文的權威，很少有學生質疑或者敢于質疑。第三：師生交流少，課堂互動少。學生缺乏激勵及被重視感。本文通過分析大學英語精讀教學現狀存在的問題，著重探討如何結合其他教學法或教學模式來提高學生的言語交際能力。

一、明確學生是教學的主體

20世紀80年代美國心理學家羅卡爾（carrol，1981）等首次提出以學生為中心的認知教學法。認知教學法強調人來大腦的智能作用，把語言學習看作是智力活動，主張語言學習以學習者為中心，讓學習者在學習過程中發揮其積極性和主動性，通過觀察，分析，歸納發現語言規律，掌握語言知識。英國教育學家（Corder，1982）提出外語教學必須以學生為中心。他主張外語教學“不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生”。澳大利亞語言學與應用語言學專家D.努南（David Nunan）在1988年發表了專著《學習者為中心的課程設置：第二語言學習研究》，書中闡述了以學生為中心的理論與實踐方法。他認為：“以學生為中心，即在以學生為中心的課堂，教什么，怎么教，何時教，怎樣評都應根據學生的情況而定?！泵绹鴮W者E.塔龍（Elaine Tarone）和G.尤爾（George Yule）在1989年也出版了《論以學習者為中心》的著作。

通過回顧語言學家們的學習理論，筆者認為精讀課的教學首先要明確學生是教學的主題，教學應以學生為中心。教師在教學中應該要了解學生，將情感因素引入到教學中，了解學生需要，了解學生情況，同時要謹記課堂上應以學生為主體，增加互動，讓學生多開口，教師只是教學的引導者，指導者及建議者。

二、教師認真備課，結合多種教學法設計教學

教師備課不僅僅是備課堂知識，還應備學生，備教材，備教法等。首先教師要了解學生的水平及學生的需求，只有了解學生才能因材施教。其次教師應該備教材，每一次課都要謹記教材的宏觀教學目標及每一節課的教學目標。再次教師應該結合實際的教學內容，采用不同的教學方法來進行多樣化有針對性的教學，這樣才能給教學帶來活力，才能長期吸引學生的注意力。

1.任務型教學法。任務型教學法在英語精讀課中可以分為以下五個步驟：

第一：“課堂引入”，課堂引入是任何課程必備且必要的一個環節。成功的課堂引入能夠激發學生學習熱情及興趣。出色的課堂引入是成功教學的基礎，在這個階段教師要巧妙設計導入，按照課文的內容，結合當前學生感興趣及比較實際的方面，設計引入。

第二：“參與完成任務”，教師把任務呈現給學生。通過前面課堂引入對學生興趣的激發，教師設置問題討論或者提問，同時讓學生預測本課課堂內容，在此過程中教師可以相應引出一些新的詞匯，語法結構等，同時可以提供一些文化背景知識。

第三：“學習新知識”，前面兩步完成后，教師根據教學目標要求給學生呈現知識點，語言知識點與任務緊密結合。如可以設置一些課文相關問題，分小組討論話題，以及總結每一段段落大意等。

第四：“掌握鞏固新知識”，這一環節教師要讓學生對學的知識進行一次鞏固復習，加深記憶?？梢酝ㄟ^共同討論或者以小組討論然后匯報的方式，通過對比觀摩，取長補短。

第五：“練習運用”，教師通過布置作業或者設置任務，讓學生反復練習，將知識轉化為運用能力。教師可以根據實際情況設置小活動，小任務，也可以適當拓展。

2.交際教學法法?！敖浑H教學法”的核心是“交際”，在以訓練語言綜合技能為目的的精讀課上，應充分開展課堂交際活動。交際法在精讀課程中有以下三種運用。

第一：“情境問答法”，此方法是通過師生間在課堂上展開提問與回答的交際活動，這種交際問答活動不僅包括針對教材內容的問答，也包括課堂上教師自己設定的場景的交際問答，前者可以評估學生對教材的理解掌握，后者可以評估學生對語言的運用能力。問答法一般出現在課堂導入及對課文理解的環節中。

第二：“分組討論法”，此法是將學生分成若干小組，教師預先設定好要討論的話題，然后各小組進行討論，討論完后各組拍一個代表總結各自小組的討論觀點。在分組時，教師需要根據不同學生的不同層次及性格等方面來靈活分組。一般分組討論的對象是長難句，語法難點或者是課文總結及啟發等。

第三：“場景表演法”，教師根據本課的一些固定句型，固定搭配及結合本課的話題，給學生設置一個類似話題的場景，要求學生表演或者對話的形式重現出來。學生可以在教師的指導下，在充分理解掌握課文內容后，發揮自身的想象。通過這種方法可以讓原本枯燥的課堂變得有趣，學生也在表演中鍛煉了自己的語言。

3.切塊拼接法?！扒袎K拼接法”（jigsaw）最初是由阿倫遜（Aronson）及同事設計的，之后由斯萊文博士進行改良，成為修正型”Jigsaw II ”。在英語精讀課程中，按照這種學習方法，學生分為5-6個人一組，每個學生被分配一部分學習內容。所有學生都必須首先閱讀同一篇敘事材料或者一篇文章或段落，但是每個學生就某部分學至精熟成為“專家”。學習同一部分的學生匯集在專家組中展開討論，然后各自回到各自小組中將其所學交給他們小組成員。在此教學法中，學生與學生，學生與教材之間的關系拉得更近了，學生更多的是依賴同學，教師則很好地充當了教學的組織者，指導者和監督者。

切塊拼接法可以分為以下幾個步驟：

第一步：“分組”，教師要根據任務的數量來確定小組數目，再根據學生的水平，心理，語言能力，興趣愛好，勤奮程度等來進行科學合理地分組。

第二步：“任務分配”，教師根據實際情況，分發給個小組，每位成員任務。

第三步：“討論”，學習同一部分的學生進行討論交流，相互交流對此任務的看法然后教授給本小組其他成員。

第四步：“班級測試”，經過把知識傳遞給本小組其他成員后，教師對全班進行測試，平均分最高的小組獲勝。

第五步：“總結評價”，教師就整個“切塊拼接”學習作總結評價及補充，同時指出不足，再一次強調突出重難點和教學目標。

三、結語

英語教學方式多種多樣，以上探討的三種教學方法只是其中一部分。教學法之間并非孤立或者僵化的。俗話說，教學均無定法，而重在得法。每一堂課教師可以根據實際情況，幾種教學方法結合，以達到理想的教學效果。通過本文的探討，筆者希望可以給英語精讀教學帶來一些啟發，也希望將來能夠讀到更多關于精讀教學文章，讓精讀課教學更有成效。

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