初中化學教師課堂教學效能感調查研究

黎莉 李遠蓉 任偉

摘要：教師課堂教學效能感對教學行為、目標實施等有著重要的影響。本研究通過問卷調查研究法對在2013～2014年期間，來自中國西部地區的四川省、貴州省、甘肅省、青海省、西藏自治區參加西南大學化學化工學院的國培計劃的初中化學教師進行了課堂教學效能感調查，采用SPSS19.0軟件分析數據。數據分析顯示，西部地區初中化學教師整體教學效能感良好，尤其是在教材處理和專業知識維度具有良好的效能感，在性別、教齡、職業態度、學校所在地存在顯著性差異，在職稱和學歷不存在顯著差異。

關鍵詞：西部地區；國培計劃；化學教師；教學效能感

文章編號：1008-0546（2016）08-0002-05 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.08.001

一、前言

1997年美國心理學家班杜拉（Bandura）提出了自我效能感概念，班杜拉認為自我效能感由結果預期和效能預期兩個部分構成，前者是指行動能否產生所期望的結果的預期，后者是指個體對其是否有能力采取某種行為的信念。教師的課堂教學效能感是教師在教育活動中對其能有效地完成教學工作、實現教學目標的一種能力的知覺與信念[1]。教學效能感作為教師參與教育改革的內驅力，越來越受到許多教育研究者的重視。所以教師的課堂教學效能感對于新課程改革的實施和自身課堂教學能力發展有著十分重要的影響，因此，研究教師的課堂教學效能感具有重大意義。本研究旨在了解中國西部地區（以四川省、貴州省、甘肅省、青海省、西藏自治區為例）初中化學教師教學效能感的現狀。

二、研究對象與方法

（一） 研究對象

筆者充分利用西南大學化學化工學院的國培資源，對中國西部地區的四川省、貴州省、甘肅省、青海省、西藏自治區5個省份、自治區到我校進行培訓的初中化學教師進行問卷調查，共發放180份問卷，回收有效問卷177份（四川省40份、貴州省38份、青海省31份、甘肅省35份、西藏自治區33份），回收有效率為98.33%。

（二）研究工具

本研究采用由河北師范大學劉敬華教授指導的碩士論文中的化學教師課堂教學自我效能感問卷[2]，該問卷運用統計軟件SPSS19.0進行了信度的測量，得到的克隆巴赫系數（Cronbachs Alpha）為0.976，根據心理學測量的標準，問卷信度非常好。

該問卷包含五個維度：專業知識、教學策略預評價、課堂管理、教材處理、教學效果，共計41題，每個維度對應若干題目。《化學教師課堂教學自我效能感調查量表》采用五點計分，從“完全不符合”到“完全符合”記1～5分，總卷得分在41-205分之間，得分越高說明教師的課堂教學效能感越高。將分數進行級別劃分，見下表。

測試結果用社會學統計軟件SPSS19.0進行數據分析。

三、研究結果及分析

（一）調查樣本基本信息分布情況

首先對樣本的性別、教齡、職稱、學校所在地、學歷、學科背景、職業態度、是否擔任班主任基本信息情況進行了分析與處理，得出樣本基本信息分布的情況，見表2、表3和表4。

（二）初中化學教師課堂教學效能感總分情況

由表5可知，中國西部地區的5個省份、自治區的177位初中化學教師的課堂教學效能感總分的均值為162.5，按照表1評判標準，屬于效能感良好。說明中國西部地區的初中化學教師效能感普遍不高，該地區的初中化學教師的課堂教學效能感還有進步的空間，還完全沒有達到高效能感。

（三）課堂教學效能感各維度水平分析情況

通過上表可以看出，在教室課堂教學效能感五個維度中，教學策略維度得分最低，均值為3.90，教材處理維度得分最高，均值為4.16，專業知識和課堂管理兩個維度的得分僅低于教材處理，但略高于教學效果維度得分。由此說明，該地區的初中化學教師在教學中運用的教學方法促進學生學習能力的信念水平相對較低，不能夠靈活運用各種教學方法于實際的課堂教學中。教學效果是教師對自己教學結果的評估，最能直接體現教學效能感的有效信息。該地區的教師對教學效果的期待較低，說明教師的課堂教學沒能產生較好的教學效果。在專業知識和課堂管理兩個維度的均值得分較為接近，分別為4.02、4.00。教師在化學專業的學科知識、課本知識等方面具有良好的效能感。課堂管理是指教師在課堂教學中組織教學，打造適合學生學習的環境，從該維度的得分可以看出，教師具備一定的課堂管理能力，所以在課堂管理維度表現出較高的效能感。教材是課程的重要資源，中國西部地區的化學課堂上，課標和教材占據著主導地位。教師能秉持著在課堂教學的準備過程中，認真研讀課標和教材，吃透教材，恰當處理教材上的學科知識，所以教師在教材處理維度得分最高，在此方面的自信程度也是最高的。

（四）初中化學教師課堂教學效能感差異分析

根據問卷的調查結果的數據分析，將從教師的性別、教齡、職業態度、職稱、學歷、學校所在地六個方面對初中化學教師的課堂教學效能感進行差異分析。

從表7可以看出，女教師的課堂教學效能感的平均得分低于男教師，分值相差了近14分。平均得分均值的單因素方差分析顯著性概率為0.001，小于0.05。說明男、女初中化學教師的課堂教學效能感具有顯著性差異。這一結果與余國良[1]的研究結果不同，究其原因，西部地區較為落后，受傳統觀念影響較大，男女的社會地位以及社會期望不同，此外男女教師性別之間的生理差異以及心理特征、成就動機、成就歸因的差異也是男女教師課堂教學效能感差異顯著的重要原因之一。

把教齡分為五個時間段，分別為1-5年、6-10年、11-15年、16-20年、21年以上。從數據可以看出，單因素方差分析顯著性概率為0.000，小于0.05，說明不同教齡的初中化學教師的課堂教學效能感具有顯著性差異。分析數據可得，隨著教齡的增加，課堂教學效能感整體上呈上升趨勢，說明經驗的積累有助于教師的專業成長。但“16-20年”的教學效能感出現異常，究其原因，可能是因為該階段教師職業倦怠較為嚴重，正如我國學者伍新春研究指出“教齡在15-20年左右的處于生涯挫折階段的教師更容易職業倦怠”[3]。因此，非常有必要關注教齡為“16-20年”這一階段的教師，有針對性地采取干預措施，提高該階段教齡老師的教學效能感。

從表9可以看出，單因素方差分析顯著性概率為0.003，小于0.05，說明不同職業態度的初中化學教師的課堂教學效能感具有顯著性差異。其中，103位教師對待教師職業的態度是比較喜歡，且效能感的均值得分最高為167.087，沒有人選擇不喜歡教師這種職業態度。選擇職業態度為工作需要，盡力而為的教師人數為49位，效能感均值得分最低為150.959。所以改變這一部分教師的職業態度意義重大，轉變其對教師職業的看法，教師才能工作愉悅、工效提高。

根據我國教師職稱的劃分標準和來我校進行培訓教師的實際情況，將其分為了四個職稱層次，分別是高級、一級、二級、二級以下。從表中數據可以看出，職稱為二級以下的教師效能感均值得分最低為151.750，職稱為一級的教師效能感最高，均值得分為166.115。當職稱為一級水平可以進一步提升到高級、特級職稱水平的教師，這部分教師對自己的課堂教學的效能感期待的自信程度也就越高。單因素方差分析顯著性概率為0.312，大于0.05。說明不同職稱的初中化學教師的課堂教學效能感不具有顯著性差異。

從表12的數據可以得出，由于不同學歷層次的人數差異較大，效能感均值得分沒有呈現出遞變規律。單因素方差分析顯著性概率為0.312，大于0.05。說明不同學歷層次的初中化學教師的課堂教學效能感不具有顯著性差異。共有149位教師的學歷為本科，效能感均值得分為161.309，屬于效能感良好，還有進一步提升的空間。結合我國西部地區的實際情況，眾多教師的學歷為本科，所以這部分教師的效能感層次具有代表性。

結合被調查教師的實際工作環境情況，將工作學校的所在地劃分為城市、縣城、農村三個層次。從表中數據可以看出，呈現出學校所在地分別在城市、縣城、農村的初中化學教師的效能感均值得分越來越低，均值得分分別為171.217、165.149、158.115。由于我國西部地區屬于欠發達地區，該地區城鄉的經濟、教育等方面發展存在較大差異性，致使工作在農村學校的初中化學教師對自己的課堂教學的期待程度最低。提高廣大農村教師的效能感，才能確保農村地區學生獲得良好的教育資源、農村基礎教育的高質量發展。所以目前提高西部農村地區的初中化學教師的課堂教學效能感刻不容緩。

四、結論及建議

從以上分析可以看出，西部地區初中化學教師整體教學效能感良好，尤其是在教材處理和專業知識維度具有良好的效能感，在性別、教齡、職業態度、學校所在地存在顯著性差異，在職稱和學歷不存在顯著差異。下面就其調查結果，對提高我國西部地區初中化學教師課堂教學效能感提出以下建議：

（一） 加大西部農村地區教育投入，關注農村教師專業發展

從以上分析可以看出，教師的工作環境影響教師課堂教學效能感。目前西部地區城鄉教育發展存在很大差異，農村學校的硬件和軟件設施還不完善，教師的工作環境總體偏差，農村教師收入水平偏低等多因素，導致農村教師的效能感不高，嚴重影響農村基礎教育的發展。國家和社會應該加強對西部地區教師教育發展的關注，幫助農村教師正確規劃職業發展，及時解決農村教師面臨的問題。農村教師專業化、科學化的發展才會使教師的課堂教學效能感提高。

（二）關注新教師，提供有利于新教師成長和發展的條件

新教師初入崗位，對教學工作不太熟悉，所以有必要為新教師營造有利于其成長和發展的條件。一方面，新教師通過觀摩專家型教師教學（替代經驗）積累經驗，并通過自己課堂教學不斷實踐，以提高教學效能感。另一方面，要給新教師更多機會，參加各種培訓，有效地提高教學技能和自身的業務修養[4]。

（三）指導初中化學教師樹立正確的職業觀，促進教學歸因和反思

積極的職業觀對教師的專業發展和提高效能感會有一定的促進作用，堅定的職業信念必然會使教師更加喜愛自己的職業，進而提高教師的課堂教學效能感。所以讓教師深刻理解人民教師這一神圣職業的內涵，把自我實現的價值同教師職業結合起來，才會有理想的教學效果。對于教學中出現的問題，教師應該正確地進行歸因。提升自己不足之處并及時調整自己適應教學環境，增強教學信心，課堂教學效能感也會隨之提升。

參考文獻

[1] 俞國良，羅曉路. 教師教學效能感及其相關因素研究[J]. 北京師范大學學報（人文社會科學版），2000，01：72-79[2] 韓兆坤. 高中化學教師課堂教學效能感調查——以河北省為例[D]. 石家莊：河北師范大學，2014

[3] 伍新春.中小學教師職業倦怠的現狀及相關因素的研究[J]. 心理與行為研究， 2003

[4] 錢勝. 初中化學教師培訓需求問卷調查分析及思考[J]. 化學教育，2014，35（13）：55