高校藝術理論課教學改革探析

李斌娟　邢香菊

摘 要：高校藝術理論課教學在高等教育和人才培養中具有重要意義，其最終目的是培養大學生的綜合素質。目前，高校藝術理論課教學現狀不盡如人意：教學內容陳舊枯燥；教學形式單一；教師專業素質不高。高校藝術理論課教學改革的具體措施包括：不斷優化教學內容；豐富教學形式；提升教師專業素質。

關鍵詞：藝術理論；教學改革；教學內容；教學方式；教師素質

高校藝術理論課是培養學生綜合素質能力的重要課程。藝術理論以各門藝術的普遍規律作為自己的研究對象。在課程設置上，主要包括藝術史、藝術概論、藝術美學、藝術批評等。藝術理論教學在藝術教育中具有重要的意義，它對陶冶學生情操、提高學生審美能力、培養學生創新精神和實踐能力等方面發揮著重要作用。因此，高校不能忽視藝術理論課教學的重要性，教師要對教學模式進行不斷的探索和改革，從而提高藝術理論課的教學效果。

1 高校藝術理論課的教學現狀

目前，藝術理論課程的開設在國內高校已趨向普遍化，它已不再局限于藝術類專業的學生，而是作為審美教育和素質培養課程普遍開設。雖然高校藝術理論課的教學效果已經取得了一定的進展，但仍存在不盡如人意的情況。

1.1 教學內容陳舊枯燥

從藝術理論課的教學內容來看，教師在授課過程中通常照本宣科的對書本內容進行講解，而對藝術領域的前沿內容和學生感興趣的內容不能及時補充和更新，授課內容抽象、枯燥，與時代發展相脫節。這種僅拘泥于教材內容進行講授的方式會引起學生厭學的情緒，挫傷學生學習的積極性。此外，教師對不同專業學生的教學內容沒有進行調整，授課內容不符合學生實際，教學中沒有做到因材施教。

1.2 教學形式單一

從藝術理論課的教學方式來看，高校理論課的教學方法主要是課堂講解為主，多媒體輔助教學，教學形式較為單一。通常情況下，教師在課堂中從頭講到尾進行滿堂灌教學，沒有采用引導和討論的教學方式，缺乏與學生的互動交流。這種教學方法不能激發學生的思考能力，難以調動學生學習的興趣，影響教學的實際水平。

1.3 教師專業素質不高

從教師自身素質來看，一些藝術理論課教師對教學工作沒有全身心的投入，對藝術專業知識的掌握不夠扎實、深厚，教學經驗不足，這導致對教學內容的講述過于膚淺，不能把更多有價值的知識傳遞給學生。還有一些教師只具備藝術理論知識的講解能力，而不具備藝術實踐能力，教師的自身素質達不到一定水平，導致教學效果大打折扣。

2 高校藝術理論課教學改革的具體措施

在藝術理論課的教學中，教師授課前要經過充分的備課，對教學內容有充分的理解和把握。同時要結合學生的實際情況敢于突破，大膽嘗試，擺脫傳統藝術教育模式的束縛，拓展藝術理論教學形式。在教學內容、教學方法和提高自身素質等方面做出相應的努力，以期實現更好的教學效果。

2.1 不斷優化藝術理論課教學內容

藝術是一門知識涉及面廣泛又相互融通的學科。在藝術理論課的教學中，教師不能僅限于教材照本宣科，要與時俱進，及時關注藝術理論的前沿知識和熱點動態，關注學生感興趣的內容，充分吸納藝術學領域研究的最新成果，不斷調整和更新教學內容。開闊學生視野，活躍學生思維。

在教學實踐中，授課教師盡量要將枯燥的理論與學生感興趣的藝術作品和案例緊密結合，多選取一些與時代接軌、與大學生生活接近的題材作品進行分析。引入經典的藝術作品案例，可以讓學生產生對藝術美的直觀感受，提高學生的學習興趣。通過作品分析將抽象、枯燥的理論知識形象化、具體化，讓學生更容易理解和掌握。此外，藝術理論課面對的授課對象專業種類眾多，因此在教學活動中要做到因材施教，根據專業差異教學內容也要有所調整，教學內容要符合學生實際，實現教學效果的最優化。

2.2 豐富藝術理論課教學形式

藝術理論課不是單純的說教，而是通過寓教于樂的方式傳遞給學生知識。傳統的滿堂灌式教學不適合學生的發展，而應轉換為講授、提問、討論等相結合的互動式教學。這樣可以提高學生自覺學習的意識，鼓勵學生獨立發現、探索問題的能力。教師在教學過程中要把學生視為教學的主體，發揮引導作用，使每個學生都能參與到課堂教學活動中。藝術理論課教學也可以打破課堂教學的單一模式，加強實踐環節教學。課外可以設各種專題講座，或帶學生實地參觀各類藝術作品展覽，進行現場講解等，開闊學生的眼界。這些都有利于學生能力的培養和全面素質的提高。

藝術理論教學應該啟發學生想象、活躍學生思維，促進學生與教師之間的互動交流。教師要培養學生自主學習的能力，向學生提供藝術理論的相關書籍目錄，讓學生閱讀之后歸納總結，并在課堂教學中集體交流、探討書籍的主題，引導學生展開對問題的深入思考。或讓學生從網上收集藝術作品信息，了解作品的創作背景、創作思路、風格特點等。學生通過自主學習，把被動灌輸型學習模式轉化為主動思考型學習方式，這樣得來的知識會更加記憶深刻。同時教師要善于打破講臺界限，走下講臺與學生坐在一起討論問題，也可以把學生請上講臺闡述個人對某件藝術作品的看法，允許學生提出不同的觀點和意見。這種互動式教學方式不但能調動學生參與教學的積極性，而且能夠鍛煉他們的獨立思考能力和口頭表達能力，加深學生對藝術作品和理論的理解，從而提高教學效果。

2.3 提升教師專業素質

高校藝術理論課教師要具備較高的專業素質，并對教學工作充滿熱情。教師要具備深厚的藝術專業知識、堅實的理論基礎，并提高自己該領域的科研能力和實踐能力。教師要全面深入掌握藝術領域中各門類藝術知識，如影視、戲劇、建筑、雕塑、繪畫、書法、音樂等方面的內容，同時也應該掌握足夠的美學、心理學、歷史學等課程的內容。只有這樣講起課來才能融會貫通，游刃有余。

藝術理論課教師要完成好課堂教學任務就必須具備一定的社會實踐能力，不能只是一味地懂得理論，而對實踐一竅不通。教學中理論和實踐是緊密結合的，既然藝術創作有助于理論的提升，教師就應該對藝術實踐有所涉足，而不能成為空頭的理論家。教師只有掌握了更多的知識和技能，在教學中才能采用更具特色的教學手段、技巧激發學生的求知欲望。因此，教師要對教學工作充滿熱情、積極進取，要不斷充實自己，提高教學能力。此外，高校應創造條件幫助藝術理論課教師開展社會實踐活動，在政策和經費上支持教師進修深造，加深教師對專業實踐領域的認識，讓教師盡快提升自己，從而實現高質量教學的根本目標。

參考文獻：

[1] 山郁蘭.淺論藝術理論課程實踐教學的改進與創新[J].文教資料，2013（6）.

[2] 張英.問題與完善——高等院校藝術理論課程教學改革探析[J].大學教育，2014（9）.

作者簡介：李斌娟，碩士，河北傳媒學院講師，研究方向：藝術學理論。

邢香菊，碩士，河北傳媒學院講師，研究方向：中國文學。