中職與應用型本科裝潢設計專業課程銜接的實施方案

摘 要：構建中職與應用型本科裝潢設計專業課程銜接體系，要在銜接方案中規范各層次專業課程，明確各自的人才培養定位和目標，具體表現在課程開發過程、課程設置、課程標準、課程資源、職業資格證書等方面進行全方位銜接，切實增強裝潢設計人才培養的系統性和針對性。

關鍵詞：中等職業教育；應用型本科教育；裝潢設計專業；課程銜接

中國教育科學研究院發布的《2012中國教育研究前沿與熱點問題年度報告》認為，高等職業教育與中等職業教育是現代職業教育體系中不同的兩個層次，兩個層次之間的協調發展是建設現代職業教育體系的良好切入點。我國中職與應用型本科教育銜接起步較晚，隨著不同時期出臺的政策和文件的實施，各地開展了中職與應用型本科銜接實踐探索，經歷了由淺入深、由形式到內涵的過程，也形成了諸多觀點，其中一項重要共識就是促進中職與應用型本科教育銜接協調發展的核心任務，是實現課程的有效銜接。

文化創意產業是我國產業轉型升級發展的動力之一，裝潢設計專業教育直接為文化創意產業提供應用型高技能人才，因此，也備受關注。大力進行中職與應用型本科裝潢設計專業教育銜接的內涵建設，是現代職業教育系統建設的重要環節，宏觀上解決了中職與應用型本科裝潢設計專業人才培養的銜接問題，也將對社會經濟發展起到積極的推動作用。

1 人才培養目標銜接的實施方案

中職與高職課程銜接的前提是培養目標的銜接。對中職與應用型本科人才培養目標的正確定位是銜接的立足點，也是實現課程內容銜接的起點。

1.1 根據人才需求分析，確定職業崗位

中職與應用型本科教育培養的裝潢設計專業人才要與社會實際崗位實現對接，要以滿足社會的需求為其價值取向，與市場接軌，體現裝潢設計專業的動態性、時代性等特征。下表對裝潢設計專業相關職業崗位進行調查分析，并根據分析內容確定裝潢設計專業不同層次的課程培養目標。

1.2 分析職業能力，界定培養層次目標

中職教育屬于中等教育，定位于針對裝潢設計崗位而培養的初級“技能人才”，應用型本科教育屬于高等教育，定位于培養高級“裝潢設計技術人才”。中職與應用型本科裝潢設計專業在培養目標上既有一致性又有差異性，主要體現在層次內涵上的不同。中職與應用型本科所培養的都是專業型的人才，在培養方向上是一致的，但是兩者在人才培養水平上是不同，應用型本科培養的人才要求職業能力更高更全面，與中職所培養的人才有層次性上的差別。從中職與應用型本科學生應該具備的各種能力入手分析中職與應用型本科裝潢設計專業學生應擁有的職業能力。

1.3 實施中職與應用型本科一體化人才培養模式

人才培養目標定位的合理銜接是減少教育資源浪費、提高裝潢專業辦學效率、完善職教體系的重要前提。姜大源先生在遵循技能發展的層次遞進的規律上，把技能分為兩種，即“經驗技能”和“策略技能”，并指出這兩種技能指的是技能的層次而非技能的類型，他認為，中職教育對應“經驗技能”，應用型本科教育對應“策略技能”，中職教育與應用型本科教育的區別正是從經驗層面的技能 驗學習的延伸。因此，中職與應用型本科課程銜接不是簡單的課程疊加，而是在合理定位二者層次和結構的基礎上，實施中職與應用型本科貫通的一體化人才培養方案。

2 課程設置的銜接方案

中職、應用型本科課程銜接設計過程中，要遵循職業技術教育理念，到裝潢設計行業相應崗位參加工作實踐，與龍頭企業一線技術人員一起研究、討論，確定各層次課程的典型工作任務，以職業行動獲得知識和能力的規律，考慮課程的實用性、可操作性和拓展性因素，制定裝潢設計專業學習領域各相關的課程。

根據中職、應用型本科裝潢設計專業課程的具體情況，對其基礎文化課、專業課、綜合實踐課的內容重點、深度和廣度分別進行分析，對課程結構和層次合理劃分，突出職業能力培養，以實現課程的高效銜接，具體課程分類情況見。

確定不同層次的專業核心課程：

遵循人才培養和專業教育規律，在課程設置設計上以強化裝潢設計過程，重點關注專業核心課程，抓住課程設置的主線。中職層次裝潢專業應開設專業核心課程見表4。應用型本科層次的裝潢設計專業應開設的專業核心課程見表5。通過構建以崗位職業能力為核心的模塊化課程體系，實現理實一體化教學模式，以克服中職應用型本科課程內容的重復，以提高課程銜接質量。

3 課程標準的銜接方案

課程標準是對具體課程的目標、內容、實施、組織形式等要素的規定，是重要的課程指導性文件，建立統一的課程標準是構建課程銜接體系的核心。

3.1 中職、應用型本科銜接課程標準制訂的思路

中職、應用型本科課程標準要根據不同的人才培養目標對應的職業崗位群確定其相應層次的知識結構和能力結構及其形成過程，以職業素質要求作為核心能力，通過“中職、應用型本科、企業”三方聯動，經過充分調查論證，共同制定有銜接的課程標準。制訂課程標準，既要避免課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性、順序性和整合性，以適應其漸進性學習和終身教育的需要。以此為思路構建裝潢設計專業課程標準設計構架。

3.2 中職、應用型本科銜接課程標準制訂的基本原則

根據中職、應用型本科相近專業大類的特點和要求制定相互銜接的統一的課程標準，應該遵循以下原則：首先，職業能力培養銜接原則。課程標準的制訂要以裝潢設計專業人才培養目標和基本規格為依據。其次，職業崗位性銜接原則。以裝潢設計專業相關的職業資格標準為主要參考對象來制訂課程標準。教學內容要符合裝潢設計相關職業工作崗位的要求，教學安排要符合崗位工藝流程要求。第三，專業層次性銜接原則。同一類型課程（如廣告設計），在不同層次的院校可根據各自培養目標來制訂，還要考慮學校各自的教學資源基礎條件，以及教學內容實施的可行性問題。

4 課程資源的銜接方案

4.1 制定中職與應用型本科課課程指導性文件

在充分調研的基礎上，借鑒國內外職業教育專業建設、課程設計的成功經驗，結合我國裝潢設計專業教育教學改革和發展的實際情況，制定或完善課程指導性文件，形成中職與應用型本科裝潢設計專業課程資源建設框架。

4.2 中職與應用型本科課程資源素材

以課程建設為中心，建設以多層次、多用途、多形態、多媒介的課程資源和課程教學服務為內容的素材庫，包括文本庫（各類教材、學習指導、文獻資料庫等）、教學課件庫、品牌分析庫、試題庫（能力和從業考試）、設計競賽特色庫、典型案例庫、技術資源庫（各類國際標準、國家標準、行業標準、企業標準、技術文件）、音頻視頻庫（教學全程錄像資源）、圖片庫、虛擬仿真軟件庫、實踐設備操作資源庫、職業證書考試培訓庫，以及裝潢設計行業、企業信息資源。所有中職與應用型本科學生都可以應用自身需要的素材資源。

5 通過考級認證實施課程評價的銜接

5.1 以職業標準為接口銜接中職與應用型本科課程

職業資格證書是溝通個體職業能力與工作世界的橋梁，是個體在勞動力市場自由流動的標簽。職業資格證書，不同于學歷證書，它是與某一特定行業的職業能力要求相結合，職業資格證書反映了勞動者從事某種特定職業所需要的專門知識和技能的證明，是證書持有者求職、任職、開業的資格憑證，也是用人單位招聘的主要依據。

5.2 構建與資格證書對應的銜接課程

對于裝潢設計類專業，參照行業、職業鑒定部門職業資格標準，中職與應用型本科協同制定出能充分反映行業不同層級需求的能力考核內容及相關課程，分別在中職、應用型本科教育階段加以實施、考核。與職業資格證書銜接過程中，明確中、應用型本科教育各個專業在職業知識、技能和能力上應達到的職業資格標準和程度，規定職業教育層次和國家職業資格證書等級及其對應的職業能力等級之間的關系，從而為中職與應用型本科課程體系的系統性和連貫性提供制度保障。

6 結語

中職與應用型本科教育課程銜接，培養目標的銜接是前提，課程內容的銜接是核心，課程實施與評價的銜接是保障。完善中職和應用型本科教育課程銜接是一個動態的、不斷充實過程，我們深信，在國家宏觀政策的指引下，中等和應用型本科教育課程銜接的研究會越來越深入，指導銜接的措施也會越來越完善，從而真正達到全面提高職業教育人才培養質量的目的。

參考文獻：

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[2] 馬樹超，郭揚.關于我國應用型本科教育發展的戰略及對策思考[J].職教論壇，2008（1）：10.

作者簡介：席彬，碩士，江蘇省聯合職業技術學院徐州經貿分院副教授，研究方向：視覺傳達。