高職項目驅動教學模式探索與實踐

朱雪

摘 要：圍繞江蘇省實現從文化大省到文化強省跨越的“十二五”戰略目標，以創意文化產業發展需求為導向，不斷深化校企合作工作室項目化教學改革，完善以項目任務為載體、融理論與實踐為一體的課程體系。本文以《建筑動畫設計與制作》課程的項目化改革為例，詳述了項目化改革中教學目標的設定、課程教學單元劃分，并最終將項目情景引入教學，利用情景推動課程進程，以實現項目與課堂更好的融合。

關鍵詞：建筑動畫；教學探索；課程項目情景

1 基于項目驅動的專業課程體系

1.1 項目驅動模式

所謂項目驅動教學模式是一種建立在建構主義教學理論基礎之上的教學法，強調學習活動必須與任務或問題相結合，讓學生帶著真實的任務學習，最終收獲知識經驗的過程。項目化課程強調 “知識、理論、實踐”的一體化，“教、學、做”的一體化，“做事與做人”的一體化，是一種高效率、高質量的職業教育課程教學方式。

1.2 專業課程體系開發與課程教學整體設計

專業課程體系開發可分成四大階段、十二個步驟，如表1所示。其中課程教學設計是課程體系建設的關鍵，需要與教學項目設計緊密相連。

課程教學的“整體設計”是按照先進職教觀念提出的一個教學改革新概念，根據現代系統理論中整體性原則，課程的“整體設計”需要從專業課程體系建設出發并遵循以下原則：課程必須突出能力目標；課程必須以項目和任務為主要載體；課程的實施和評價必須以學生為主體。

2 項目化課程的設計

2.1 項目化課程的教學目標

在目標確定的情況下，為了更好引入項目還可以對市場職業崗位進行分析，根據市場職業需求和建筑動畫職業能力分析更有利于項目的引入。

2.2 項目化課程教學單元劃分

項目最終要落實到單元，在引入項目后，可根據項目工作和教學需求結合背景資料，設計出課程的項目任務及其單元情景。《建筑動畫設計與制作》課程是在二年級第二學期開設的，主要培養建筑動畫策劃、腳本制作、場景模型制作、建筑動畫渲染、建筑的分鏡頭設計及后期處理等方面的綜合技能，課程劃分成六個教學單元，如圖2所示。

2.3 課程項目情景設計

將項目定位到課程單元教學時，一項最重要的工作就是項目的情景設計。所謂項目“情景”，就是事情的由來、它的工作環境與約束條件，可以分成整體情景、階段情景、單元情景。通過情景設計推進“工作線索”，用情景覆蓋工作“實際情況”，從而引出學習線索，幫助學生積累“工作經驗”。

根據市場調查、企業反饋、能力需求分析等因素，綜合考慮后引入了《首府地產》項目，按照教學單元中的內容，設計出與實際工作中一樣的工作情景。如下表2所示。

如表2所示，情景設計分成六個階段情景，各階段情境之間都屬于平行關系。

在課程授課過程中，教師通過對階段情境的合理引導，制定計劃以及角色分配，按照實際工作的標準化來嚴格要求學生，培養學生靈活應用專業知識分析和解決實際問題的能力。

3 項目化課程實施與跟蹤評價標準

3.1 項目化課程的實施

情境設計中非常重要的一個環節是出錯情境以及意外、違規情境，讓學生操作過程中“體驗”情境，在“各種可能會發生的”情況下，教師進行行動引導。教師需要在學生出錯后展示專業做法，通過將學生做法與專業做法比較后，得到該課程重要內容，從而引起學生的學習興趣。

項目化課程實施按照以下幾個步驟：教師情境展示、項目任務下發、學生制作、教師展示專業做法、逐一比較正誤結果、課程內容展示，如下圖3所示。

在任務開始前，教師以項目總監的身份為學生制定統一的項目制作要求如：建筑模型與貼圖的規范要求；燈光設計的合理性；動畫的鏡頭數量；景別的切換等。這些要求盡量具體，可以讓學生在實施項目時更為規范，目標性更為明確。同時作為項目最終評價標準，給學生自評、互評以及教師審核提出修改意見提供了相對統一的評價系統。

3.2 項目跟蹤評價標準

在項目評價體系中會突出以學生為主體的原則，教師評價在項目考核中占比50%，小組組員之間互評與學生自評共占比50%。

4 結語

隨著項目化課程的應用與教學改革的深入，我院逐漸形成了有自己特色的“設計坊模式下的學徒制”教學模式。依托學校工作室、設計公司，將工作情景、教學項目引入課堂的項目化教學理念，以此解決傳統教學理論與實踐脫節的問題。

2015年我院建筑動畫專業牽頭制定了《高等職業學校建筑動畫專業教學標準》；此外《高等職業教育建筑動畫專業教學基本要求》與《高職教育建筑動畫專業校內實訓及校內實訓基地建設導則》也通過初級審批。江蘇建筑職業技術學院招生就業數據報告顯示，我院建筑動畫專業畢業生年終就業率一直保持在95%以上，畢業生專業對口率一直保持在90%以上。但隨著企業發展以及生產技術的進步，企業對學生能力要求也越來越高，項目化課程的探索與實踐作為教學體系改革中重要環節，必將成為一項長期艱巨的任務。

參考文獻：

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