微課環境下的“翻轉課堂”高職英語課堂教學建立

譚妍

摘 要：目前，在我國高職教育中，微課運用已經非常普遍，微課教學模式具有傳統教學模式無法比擬的優勢，尤其是在高職英語課程建設中。本文詳細介紹了微課環境下的“翻轉課堂”教學模式，闡述了“翻轉課堂”理論的意義以及微課背景下高職英語教學的創新方式，隨后對“翻轉課堂”在高職英語教學中的建立進行了深入分析，以期為英語教育工作者提高課堂教學效率，提供有力的參考依據。

關鍵詞：微課；“翻轉課堂”；高職英語；課堂教學

0 引言

目前，新時期環境下，社會經濟發展飛速，一些高職院校也在不斷地擴大辦學規模，新生擴招政策勢在必行。隨著英語教學觀念的不斷完善，以往傳統的教學方式已經逐漸被社會淘汰，眼下如何將傳統的教學模式進行改革和創新，從而更好地讓學生與世界接軌，是高職院校在英語教學上所面臨的第一大問題。近年來，計算機技術發展迅速，逐漸滲透到了各個行業中，新媒體下的微課教學環境就是典型的代表，高職院校的英語課堂教學也逐漸深入其中。相較于傳統的傳統的英語教學模式來說，在微課環境下開展“翻轉課堂”模式存在很大的優勢，這項技術的運用，堪稱教學模式方面的一項重大改革。因此，必須要良好地運用，同時不斷擴大推廣面積。

1 微課模式的特點

微課模式可以與英語教學有機結合在一起，能有效解決教學方式單一、語言實用性欠缺、知識面狹隘、缺乏教學創新等問題。同時，延伸課堂范圍，教師通過互聯網可以將課堂延伸至全球，甚至宇宙空間。特別是在職業教育國際化和多元化的背景下，在英語教學中引入微課教學模式，能夠積極促進高職教育學科的進步與發展。它不僅能促進高職英語教學模式創新與改革，對于提高英語教學成效、促進人才培養等方面也是大有裨益。

2 “翻轉課堂”理論的意義

“翻轉課堂”在英文中叫做“Inverted Classroom”，也可以將其稱為“顛倒課堂”，名字初始于英文中。最早源于美國，是一位化學教師在課堂上使首次使用這種自創的教學方法，隨后又進行了大面積的推廣和傳教，并取得了很好的效果。“翻轉課堂”模式與傳統教學模式相比極具差異性，以往傳統的教學模式都是教師一股腦地將理論知識全部塞給學生，只顧講了多少，不顧講的內容，結束后讓學生自己在課后練習。而“翻轉課堂”則是完全打破了常規教學模式，它是通過高科技來輔助完成知識的傳授。例如，多媒體、數字電視、計算機等。教師的主要任務就是讓學生提前預習，隨后在課上與學生進行良好的互動，在互動中傳授主要的學習內容。這種教學模式與傳統相比較更加注重培養學生的獨立自主學習意識以及團隊意識。在“翻轉課堂”中，絕大多數都會采取分組的形式進行學習，引導學生積極參與其中，讓學生之間進行零距離交流，及時發表自己的意見，分享學習經驗，這樣不僅可以解決學習過程中遇到的困難，同時也提高了學生們的團隊協作能力。

3 高職英語教學發展現狀

以往傳統的英語教學模式，總是習慣把考試分數作為衡量一門學科質量的好壞，所以老師在上課時比較喜歡采用以講授為主的授課方式，把單詞和語法作為學習英語的重點內容。在課堂上一味地注重學生的讀、寫、考等能力，嚴重忽略了學生對所學知識的運用能力。從學生的角度來看，也只注重自己的考試成績，以致于一旦需要將英語運用到實際中時，根本無法良好地進行表達，不僅發音不準，而且說話語氣、句子停頓等等都存在嚴重的問題，錯誤百出，完全忽略了自己學習英語的真正目的。

4 在“翻轉課堂”理論下高職英語課堂教學的應用設計

基于“翻轉課堂”理論下，首先，我們要做的就是借助互聯網技術，建立一個科學開放的教學系統。其次，要做的就是需要對以往的傳統教學模式進行改革和創新，打破常規教學思想，樹立以學生為中心的教學理念，切合實際地制定相關教學計劃、采用情景教學、開展社會實踐活動，為學生提供良好的學習條件。最后，要做的就是在原有的教學管理機制上也要進行改革，在關注學校資源化建設的同時，也要做好相關信息建設，利用當前信息化社會帶來的優勢，為學生提供全面的線上線下服務。

4.1 創建“翻轉課堂”教學模型

傳統的英語教學主要可以分為兩個階段，一個是“信息傳遞”階段，另一個就是“知識吸收內化”階段。信息傳遞這個階段主要是教育者來完成，是指老師在課堂上向同學們傳授新知識；而第二個知識吸收內化階段則是由學生自己來完成，在老師講完后，吸收所學知識。“翻轉課堂”就是重新構建學生的學習過程，通過多媒體等完成知識點的傳遞，然后通過課堂上的討論和互動來實現知識的吸收內化，有效地解決了學生在學習過程中遇到的各種困難。具體模型建立：第一，教師要在課前制作符合教學內容的多媒體教學課件。第二，學生觀看完畢后，要針對教師布置的問題進行課前預習，此間教師需要實施提供信息交流。第三，課上以學生為主體，適當采用情景、會話、合作等教學模式，給出問題，讓學生去獨立探討，同時可以進行小組協作，最后全班共同交流學習成果，教師可以適當給予解答與幫助。

4.2 “翻轉課堂”教學模式在高職英語教學中的應用

現在高職院校的學生大多數都是住在學校，課外時間十分充裕，而且自由。所以，在自主學習能力上，相較于中小學生來說要強出很多，同時也具備了超高的個人素質。高職院校學生的這些特點，對于在計算機基礎課程上使用“翻轉課堂”教學模式來說很有利。在這種環境下，要想成功地運用“翻轉課堂”模式教學，首先必須要能夠獲得多方面的信息支持。

第一，“翻轉課堂”教學模式彌補了傳統教學積存已久的弊端，擴大了課堂教學范圍與教學內容。教師以負責人的身份通過網絡掌控講課進度，用多種多樣的課程形式與內容幫助學生加深理解學習內容，根據課程具體需要設置討論、互動等英語教學模塊與環節，加深對知識的理解，提高所學知識的運用能力。此外學生有任何疑問，都可以以電子郵件等形式，隨時向老師提出問題，要求老師解答。第二，“翻轉課堂”模式將英語核心知識點通過各種形式直觀地呈現出來，使英語課堂教學主題更加明確，使學生在最短的時間內投入學習狀態，大大提升課堂利用效率。第三，傳統的高職英語教學模式在時間和地點上均具有固定性，無法對于不同學生進行針對性教學，使學生英語水平出現不平衡現象。“翻轉課堂”打破了這種局限性，能夠滿足不同層次學生英語學習的需求，學生能夠按照自身的實際情況，具有針對性地選擇學習內容，按照自己的時間自主安排學習。

5 結語

“翻轉課堂”模式是一種彌補現有高職英語教學缺點的重要手段與模式，在滿足學生不同需求、提高教學質量與效率方面具有不可比擬的優越性。在接下來的時間內，高職教育者要積極研究其操作模式，精心選取其優質課程資源，并在更加廣闊的范圍內推廣這種教學模式。同時也要注意，雖然“翻轉課堂”模式具有很多優點，但高職英語教育者并不能停下研究，就此不前，仍需要不斷地學習、不斷豐富自身教學經驗，順應時代發展需求，保證課堂教學質量。

參考文獻：

[1] 盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（4）.