課改前后的“品德與社會”課堂教學思考

段豪杰

[摘 要] 新課改后的品德課堂教學面貌有了很大的改善，但依然有一部分學生處于新課改以前的學習狀態。落實新課程改革，需要學校合理分配師資力量，安排專職的品德與社會課教師；加大對品德與社會課教師的培訓力度，加強對專職教師特別是專職中老年教師的信息技術培訓。

[關鍵詞] 課改；品德與社會；問題探究

一、課改前的思想品德教學

在新課改之前，品德教育主要依靠《品德》教材完成。課堂教學大多是說教式，內容空洞，嚴重脫離兒童的生活實際。課堂上的內容有的離學生的現實生活非常遙遠，對當下指導意義不大；有的理論高度超出了兒童的認知范圍，學生難以理解；有的內容過于陌生，很難引起兒童共鳴；有些內容甚至是虛假的，是為了對兒童進行某種思想品德教育而編的故事。這種情況下的思想品德教學，不是“基于兒童的社會生活”，不是學生真正體驗過的，當然也很難內化成學生學習的精神動力。

在傳統課堂中，一些教師拿著教科書照本宣科，根據課本中文字、圖片的呈現順序進行講解、敘述。要求學生必須時刻保持正襟危坐，神情嚴肅而恭敬，不得隨意嬉笑、玩鬧，那些隨意說話的學生往往會受到教師的嚴厲訓誡甚至是諷刺挖苦。在這種情況下，師生之間的教學互動基本上是教師按部就班地提問，學生小心謹慎地回答。運用這種填鴨式的課堂教學模式往往會出現如下現象：離下課還剩下一段時間，教師就領著學生早早地學完了課文。在剩下的時間里，有的教師就會隨心所欲，東拉西扯，講一些與教科書無關的內容；有時候教師覺得實在無話可講，也懶得講，就放任學生自由活動。在這種內容枯燥乏味、機械重復的課堂教學模式下，學生體驗不到思想品德課學習的樂趣，沒有情感上的愉悅感受。時間一長，學生不愿意上思想品德課，也不愿意聽教師講那些空洞的道理，學習積極性逐漸降低。這種教學活動脫離了學生的現實生活，教師也缺乏創造性使用教材的教學動力，不能有效地指導學生在生活中養成良好的行為習慣，自然談不上培養學生在社會生活中做一個合格公民。

二、課改后的思想品德教學

為了改變思想品德課“針對性、實效性以及主動性差”的現狀，教育部于2002年頒發了《全日制義務教育品德與社會課程標準（實驗稿）》，創造性地把品德課和社會課融合起來，編寫了小學《品德與社會》《品德與生活》等教材。從此，小學品德教學被引向了一個新領域，回到了“以兒童的社會生活為基礎，培養學生良好品德，促進社會性發展”的正確軌道上來。

為了讓教師們盡快理解、掌握新課程標準、新教材的內容以及正確的教學方法，教育部門組織擔任“品德與社會”課程教學的教師參加了多種形式的培訓活動。通過學習交流，教師們加深了對新課程設置的意義的認識，掌握了很多新理念、新經驗、新方法，并且積極地在自己的教學實踐中嘗試運用。他們根據新課程標準的要求，從兒童的現實生活出發，對教材進行創造性的開發和使用，精心設計了各種豐富多彩、有意義的活動。在這些開放式、探究式的活動中，學生加深了對自我、對他人、對社會的認識和理解，明白了生活是要講規則的，對他人的責任感逐漸增強，在與人交往中找到了自己的價值，變得越來越陽光、快樂，越來越愛動腦，生活方式也變得越來越健康。同時，教師看到了學生的變化，感到自己的努力付出有了回報，增強了成就感和自豪感。

但是不是所有的學生都在新課程改革中獲得了“紅利”呢？事實上，獲益的只是一部分學生，另一部分學生仍然處于新課改以前的學習狀態。為什么會出現這種情況呢？筆者對本地區一部分學校展開調查并對調查結果進行了分析，發現造成上述狀況的原因主要有以下幾個方面：

一是學校缺少專職的品德與社會課教師。大多數品德與社會課教師是由語文、數學、英語或者其他學科的教師兼職，而且這些教師其中有的人還同時擔任班主任。學校或上級教育主管部門每學期都要對所謂“主科”的教學情況開展幾次嚴格的檢查，因此家長和學生對這些“主科”成績還有班級管理排名情況非常看重。由于檢查結果涉及學校的利益，所以教師不敢有絲毫懈怠，他們把主要的精力和時間都用在語文、數學、英語等課程教學以及班級管理當中。教師工作任務繁重、壓力大，總覺得“主科”教學時間緊張、不夠用，擠占和挪用品德與社會課時的現象普遍存在。至于品德與社會課時間不夠用的問題，他們覺得這種“副科”不組織統一檢測，即便是糊弄講下也沒什么大不了的，于是就領著學生走馬觀花般地快速講一遍，或者干脆把幾個課時的內容放在一節課中草草講完。這種教與學的效果可想而知。

二是教師缺乏教學創新能力。有的學校雖然安排了一些專職的品德與社會課教師，但往往是些老教師，大多五十歲上下，有的甚至面臨退休。他們普遍缺乏與時俱進的進取心，不愿意付出精力和時間去開發課本內容、創造性使用教材；有的教師主觀上想根據新課改的要求利用、開發教材資源，也做了不少探索，但是由于缺少相應的運用現代信息技術的能力，不會制作圖表、影像視頻等多媒體課件，好的創意實現不了，只好照本宣科。

三是學生和家長不重視。上好品德與社會課，需要學生與家長的配合。但現實情況是他們不重視品德與社會課，只重視“主科”的學習，不愿意花較多精力和時間去完成實物準備、調查研究、搜集信息素材等課前準備工作。這樣一來，很多有意義的創新教學活動就無法開展，教師的新課改愿望也落空了。

三、落實品德與社會課程改革的探索

如何改變上述情況，落實思想與社會課程改革的任務與目標呢？筆者所在的學校做了一些探索。

學校領導對新課改教學非常重視，合理分配師資力量，安排了專職的品德與社會課教師。加大對品德與社會課教師的培訓力度，經常邀請有豐富經驗的專家到校講座，爭取在學校開展市、區級的公開課、研究課、優質課比賽等教研活動。組織教師走出去，到外校觀摩學習。由校領導牽頭，組建了教研小組，每周組織集體備課，每兩周開展“一師一優課”教研活動。領導不定時“推門”聽課。加強對專職教師特別是專職中老年教師的信息技術培訓。建立激勵機制，鼓勵教師參加上級組織的公開課、研究課的選拔活動，對優秀者給予榮譽和績效獎勵。利用召開家長會的機會，向家長宣講品德與社會課的意義和學習方法，使家長重視起來，進而配合學校的教學工作。

采取了以上措施以后，學校的教師尤其是中老年教師的新課改理論水平、教學能力有了很大的提高，創造性使用教材成為常態化。例如，一位老教師為了提升自己的理論水平和教學能力，積極參加講區公研課，有節課的內容是山東美術版《品德與社會》第十課《做明白的消費者》。在備課時這位老教師發現課本中有的內容脫離了當地生活實際，其中的幾個活動設計也達不到指導學生完成課程標準 “學會選購商品，具備初步的獨立購物能力”這個要求。于是，在區教研室專家和校教研組成員的指導下，他結合學生的實際情況重新依次設計了如下活動內容：

（1）模擬怎樣才能購買到經濟、實用的學習用品。通過對買的學習用品對比、計算，研究出合理的購買方案。

（2）模擬購買合格、安全食品。分組觀察實物，詳細了解食品包裝上的各種信息，明白哪些信息能幫助消費者買到滿意商品。

（3）引導學生對課前調查了解的使用壓歲錢的情況進行分析，明確哪種消費是合理的。

為了使活動發揮實效，這位老教師虛心地向同事學習制作幻燈片、影像視頻。在這個過程中，他花費了很多的精力和時間。由于課前準備充分，課堂效果很好，得到聽課專家的一致好評。這位老教師表示喜歡上了課件制作，堅定地表示要把創造性使用教材這條路走下去。由此看來，只要善于學習，敢于接受新事物，“墨守成規”將不再是老教師的標簽，品德與社會課教學面貌也會煥然一新。

參考文獻

[1]趙亞夫.新版課程標準解析與教學指導（品德與社會）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

責任編輯 張淑光