小學應用題解題障礙及研究對策

江敏

[摘 要] 小學數學學習過程中，通過應用題解題訓練，可以提升學生的觀察能力，鍛煉學生的思維能力。因此，在小學數學教學過程中，教師應將應用題教學放在重要位置，通過科學訓練方法提高學生的應用題解題能力。

[關鍵詞] 小學數學；應用題；解題策略

目前，小學數學教學中對學生的應用題解題能力的培養存在一些問題。為了解決好這個問題，教師必須針對小學生在應用題解題方面存在的問題進行研究，找到產生這些問題的原因，而后結合實際情況制定有效的解決辦法，真正提升小學生的應用題解決能力，強化學生的綜合素質。

一、當前小學生應用題解題能力存在的問題

想要提升小學生的應用題解題能力就必須要先找到造成學生出現問題的原因，然后結合學生的實際情況制定解決問題的辦法。真正做到實事求是，幫助學生克服在應用題能力訓練過程中遇到的困難。

1.學生對應用題抱有恐懼心理。應用題的解答首先需要學生仔細閱讀題目，然后根據題目給出的信息進行推理和計算。這樣學生最后才能夠得到正確的答案。但是通過調查可以發現，目前不少小學生對應用題抱有一定的恐懼心理，造成小學生害怕應用題的原因有很多，但是其中最主要的原因有：一是應用題以文字闡述為主，同時又夾雜數字，這樣學生在獲取信息時往往會產生混亂。對已有信息的處理就可能出現困難，學生可能不知道應該怎么運算、應該用什么樣的方式進行運算，也不知道為什么要進行這樣的運算，所以學生的計算結果就是錯誤的。而應用題的失分會直接導致學生整體成績出現明顯下降，所以不少學生看到應用題就害怕，久而久之就產生了畏難情緒。二是不少學生在面對應用題的時候會產生過多的想法。因為傳統應用題更加重視數字的計算，各種條件的設置剛剛好，不會引發沖突，所以最終應用題只有一個答案。而學生在計算完以后會想自己的答案究竟對不對，也就是說學生可能會懷疑自己答案的正確性，不知道如何取舍。當學生用另外的方法算出來另一個答案的時候，學生就會更加害怕，自己是不是做錯了。三是從中高年級開始，應用題的出題方式基本會變成全文字形式，這個時候學生會因為處理不好這么多的信息而害怕。大量的信息中可能有的信息是多余的，其目的就是迷惑學生的視線，而有的學生沒有辦法判斷出具體條件的作用。

2.應用題和學生的實際生活距離太遠。數學來源于日常生活，小學應用題的內容應該與日常生活息息相關。但是目前的小學數學應用題太過于強調應用題的邏輯，即便這樣的邏輯和學生的日常生活存在一些沖突。在編寫題目的時候教師只是為了題目好看而努力，沒有從題目和生活結合起來這方面進行考慮。所以學生在解題時會覺得題目和自己的生活經驗產生一定的沖突。在這種情況下學生的思維不可能真正發散開來。在解題的時候也可能會遇到一些其他的問題。

3.學生不知道如何運用數據。在應用題解題過程中，最重要的就是對數據的運用。只有科學準確地運用數據才能夠得到正確的答案。但是目前學生普遍存在這樣的問題，他們不知道這么多的數據應該怎樣去運用。舉個例子來講，小紅和小明去超市買東西，小紅買了3塊巧克力，每塊巧克力1.5元，1根棒棒糖，每根棒棒糖1元。而小明買了1只圓珠筆，每支圓珠筆1.5元，1塊橡皮，每塊橡皮2元，還有2根棒棒糖。那么小紅花了多少錢呢？小明花了多少錢？一共花了多少錢呢？在這道應用題中，數據比較多，而且都是有用的。但是學生看到這么多數據會覺得很混亂，尤其是在學生看完題目以后，會有一種暈乎乎的感覺，不知道應該怎么運用這些數據。考試時學生遇到這樣的問題很可能就會隨便使用數據，只求最后能夠得到一個結果。所以大量的數據一起出現時學生不知道應該怎么運用好這些數據。

二、做好小學數學應用題教學的建議

1.訓練學生對問題的把握能力。就目前小學應用題解題問題來說，筆者認為最嚴重的問題就是學生不知道應該怎么來處理應用題。在看完題目以后大部分的學生都很難直接產生解題思路。即便題目提供了大量的數據，學生也不知道應該怎么樣去運用這些數據。所以，教師要訓練學生對問題的把握能力，這是一個循序漸進的過程。首先，教師需要教導學生讀懂題目，明白題目中各個數據的關系，讓學生認識到自己需要什么，而自己又已經知道什么。教師可以先讓學生嘗試自己去整合這些內容，尋找各個數據的聯系，當學生沒有辦法獨自完成這個任務的時候，教師可以及時地出現，并且給學生一些建議，引導學生慢慢地發現這些關系、尋找整合數量關系的辦法。只有在大量訓練過程中學生才能擁有透過現象看本質的能力，才能夠從雜亂的文章信息中間挑選出最好的處理辦法。為了進一步訓練學生的解題能力，教師可以在學生基本掌握了整合能力以后將原本的問題進行變形和拓展重新展示給學生，也可以通過練習新題目來提升學生的相關能力。

2.幫助學生樹立起信心。在實際教學活動中，教師要通過科學的方法來提升學生的自信心。如果學生在解題的過程中一邊解題一邊不斷地懷疑自己，其注意力會被分散，很可能會出現各種其他問題。為了幫助學生樹立自信心，教師可以對學生進行專門訓練。比如在課堂教學過程中，教師可以提一些比較簡單的問題給學生作答，在學生回答正確以后教師及時表揚學生，讓學生找到自信。同時，當前不少問題和學生的實際生活經驗會產生一些沖突，這個時候教師不要著急去糾正學生，而是應該讓學生自己去探索和發現，找到解決問題的辦法。

3.引導學生養成良好的解題習慣。良好的解題習慣能夠讓學生的解題能力更上一層樓。不少學生的應用題出現錯誤是由計算錯誤、審題錯誤等小問題造成的。而解決這些小問題最好的辦法就是讓學生養成良好的解題習慣。日常訓練的過程中，教師應嚴格要求學生的做題順序。首先學生必須仔細閱讀題目，讀題決定了學生能否得到正確的信息。教師可以專門將一些信息進行隱藏，引誘學生犯錯誤，然后嚴肅地批評學生，加深學生的印象。同時在計算方面教師也要嚴格要求學生，一旦發現學生計算出現錯誤，就應進行懲罰，而當學生計算完全正確時，應該對學生進行物質和精神的雙重獎勵。

小學數學教學過程中應用題教學至關重要。通過應用題教學可以鍛煉學生的思維，提升學生的綜合能力。目前，提升學生的應用題解題能力還需很大的努力，但是只要采用科學的辦法，以學生為一切工作的出發點，相信通過努力一定可以幫助學生做好應用題，讓學生更優秀。

參考文獻

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責任編輯 徐艷蘭