小學語文創新教學實踐探究

郭榮華

[摘 要] 教育改革不斷升級，創新在教育改革整體中占據重要環節和地位，符合小學語文發展的需要，為小學語文教學水平的提高提供了新的出路和思維，是小學語文教學水平不斷提高的重要表現。文章針對當前小學語文教學實踐發展情況，從教學方法、應用情況等角度開展小學語文創新教學實踐的探討，希望在新課程背景下為小學語文創新實踐水平的不斷提高提供值得借鑒的思路和方法。

[關鍵詞] 教育改革；小學語文；發展實踐

新課改重視創新型和復合型人才的培養，而這需要依靠有效且創新的教育模式和手段。目前的小學語文教學在創新方面做了較大改善，但是仍然存在較多問題，造成這種現象的原因主要在于教學理念的落后、教學傳統的束縛和教學觀念的陳舊。

一、小學語文教學創新能力不足原因分析

根據本人多年的教學實踐，綜合分析當前小學語文教學方面創新能力不足的原因可以歸納為以下幾個方面：

1.教育目標老套

雖然新課程已經推廣許多年，但是陳舊的教學觀念仍然在不少教師心目中占據重要位置；雖然新課程對小學語文教學方向給予了明確的要求和提示，對于新課程的研究成果也不斷深化，不可否認小學語文教學創新方面取得了較大進步，但是仍然存在和新課程不相適應的觀念和理念，集中表現為“側重知識、忽視能力培養；關注成績，忽視過程完善；重視工具性建設，缺乏人文關懷；強調機械化反復記憶，不重視創造性思維開發”。這些陳舊的教學手段和理念導致教學過程中應試痕跡過濃，不利于小學語文教學創新思維的開發和培養。造成這種現象的原因主要是當前中國教育的大環境仍然是應試教育，對于升學率的過分追求導致教育思維仍然停留在應試階段，教育的目的仍是分數為上，教育的衡量標準仍是成績為主，這種環境和機制造成學生學習心理負擔過重，教師教學無暇將精力放在教學手段創新上，導致教學創新不足。

2.教學方式落后

在小學語文教學過程中，我們不難發現，教師占據課堂的主導地位，對學生實施填鴨式的知識灌輸，學生更多地充當傾聽者的角色，這種現象普遍，更談不上教學創新。在這種課堂環境下，教學氛圍較為沉悶，學生對于教師知識的灌輸更多地表現為無可奈何。這種現象之所以發生，主要是落后的教學方式和過時的教學手段的大量存在。這種教學模式下，教學的主體是教師而不是學生，教學的編排和內容的消化不能結合學生的學習成績，更談不上有效的教學指導，填鴨式的教學方式對學生的創造力是一種無情的扼殺。

以小學語文教材中著名的文章《江雪》為例，某小學語文教師在講解時，利用詩配畫的方法提高學生對詩詞的理解力，本來這是一種有效的教學方法和手段，但是教師具體手段卻背離了初衷。不是讓學生配合詩詞的意境去繪畫，而是教師本人在課堂上作畫講解，學生則在下面安靜地看、聽，沒有了具體實踐，也就難以產生豐富的想象力，教學效果也就嚴重弱化。這種教學方法產生問題的重要因素是教師對學生學習能力認識不足，對學生的創造性缺乏正確認識，對學生的想象力估計欠缺。一般情況下，學生的創造潛能大大超過教師的想象，只要給予學生足夠的條件和信任，在不背離小學語文教學規律的基礎上，讓學生大膽創新，必能很大程度上提高教學效果，語文教學創新能力也會得到較大提升。

3.教學對策和教學過程需要完善

前面提到，在小學語文教學過程中，存在教學目標不明確、教學手段老套、教學理念陳舊等問題，在這種情況下，難以有效提高小學語文教學創新水平。要改善這種情況，必須借助有效的教學理論，如果只從教學對策和教學過程進行完善，沒有有效的教學理論支撐，難以真正起到提高小學語文創新實踐的目的。有些教師不注重教學對策和教學過程的完善，只是象征性地改變教學形式，有的直接從網上下載現成的課件，創新只能停留在紙面上，教學實踐也僅僅為一紙空談。這些教師對于學生的特點沒有認真分析，學生在生理、心理及學校能力方面存在階段性特征，不同的階段需要按照不同的規律進行學習，在實際教學過程中，教師需要結合學生的實際特點和特定的教學內容，采取恰當的教學策略和教學手段，提升創新教學實踐能力和水平，快速提高學生的語文素養和綜合素質。

二、提高小學語文教學創新策略研究

1.教師需要強化創新思維能力

這要求教師必須更新固有的教學理念，具備充足的創新思維，許多特級教師都是這方面的典型代表，如張玉周在講解《與象共舞》一文時，對于這篇課文在兩個班級采用兩種不同的教學方法和思路，第一種教學目的是以提高學生閱讀水平為載體，重視教材內容的深入理解，思想感悟和知識積累；第二種教學目的在于側重學生寫作水平的提高，重視語言表達方式的深入理解，思想感悟和知識積累。這兩種不同的教學目的都用一個課時完成教學任務，思路不同，講解方法不同，卻取得了同樣的精彩，達到了同樣的效果，都較好激發了學生的學習熱情，也贏得了其他教師的認可和贊美，這種“同課異構”的教學方式就是教學創新思維和意識的良好體現。

2.教師應強化發現問題和解決問題的能力

以唐代著名詩人賈島的《推敲》為例，在進行課堂講解時，筆者同樣采用“同課異構”授課方式，第一種教學方法以引導學生在閱讀中發現矛盾，帶著批判的精神閱讀為目的，激發學生全面剖析教材內容的積極性；第二種教學方法以引導學生對發現的問題學以致用的目的，鼓勵學生用推敲的精神分析這篇課文，發現精髓之處并學以致用。兩種教學方法比較而言，后者創新意識更強，給學生足夠思考空間，使學生的積極性得以明顯提高。

3.教師需針對學生特點開展個性化教學

作為一門實踐性較強的課程，小學語文教學重點應該著力于學生語文實踐性和應用能力的培養，這種能力的培養需要通過語文課堂的不斷實踐，而不應該過分強調語文教材內容的系統性和完備性。作為母語課程內容，語文學習資源和實踐機會隨處可見，因此，應該引導學生在實踐中應用語文知識，進而培養學習能力和語文學習水平。以大家耳熟能詳的七言絕句《曉出凈慈寺送林子方》為例，正文內容是“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”我首先引導學生對絕句是否為送別詩進行思考和討論，從題目看屬于送別詩，但是根據內容，卻是作者對西湖美景的贊譽，對碧綠荷葉的贊美，根本看不出送別之意。除此之外，題目中的“曉”意思是天亮之初，和“映日”又有矛盾，這是什么原因呢？我帶領學生們查閱了大量資料，也得不出恰當的結論，直到后來在一次優質課中聽了劉進袞老師的講解，才恍然大悟。劉老師引導學生們閱讀了楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方（其一）》“出得西湖月尚殘，荷花蕩里柳行間。紅香世界清涼國，行了南山卻北山”一文，所有的疑問都得到解決，這種“以詩解詩”也是一種較好的創新教學方法，讓學生們在自主學習中加深了對教材內容的理解，值得每個教師學習。

綜上，小學語文教師應該充分信任學生的創造力和思維能力，要逐步引導學生積極思考、大膽創新，在不斷積累中提高學生的創新能力；教師應該在語文教學過程中遵循創新的教學理念，敢于打破常規教學方法和手段，善于用創新的眼光從不同的角度進行語文教學。只有這樣才能不斷提升小學語文創新教學水平，才能加深創新教學實踐，才能為培養創新型人才奠定語言基礎，全面推動教育水平向素質教育行列邁進。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]濮坤.推敲是一種境界[J].教育研究與評論，2011，4（2）：44-46.

責任編輯 鄧 振