計量史學及其在教育史研究中的應用探討——計量史研究之二

【摘要】本文首先簡單論述了計量史學的發展及其相關概念，并在此基礎上，闡述了計量史學在教育史研究過程當中可以使用到的相關領域。最后就計量史學在進行教育學研究過程中所彰顯的價值進行分析。

【關鍵詞】計量史學；教育史研究；價值

一、計量史學的發展和其相關思想

在上世紀初期，因為統計學在金融領域運用的不斷深入，計量史學也開始進入到了萌芽階段。當時很多的歷史學家開始把自己所研究內容的重點放到了統計學和史學的關系結合上，以此尋求計量分析法的在史學研究當中的作用和相關理論基礎。并且在上世紀中期，有非常多的歷史學家憑借挖掘和應用新的材料，嘗試使用初級的統計方式對歷史開展定量分析。在第二次世界大戰結束之后，計量史學在世界范圍內進入到了快速發展期，在這一段時間當中，很多難度很大的數量統計方式的使用范圍得到了巨大程度的延伸。計量方式的研究成為在這一時期當中很大一部分歷史學家的研究課題，他們嘗試將計量方法當作對歷史現象進行解釋的一種重要辦法進行研究。

例如，上世紀60年代，美國哈佛大學著名經濟學教授邁耶與康納德發表了第一篇新經濟史學學術論文《在南北戰爭之前的美國奴隸制經濟》。在這一篇文章當中，兩位著名的經濟學學者使用了大量數學當中的統計分析方法，對南北戰爭時期美國各地區奴隸制經濟收益進行了運算，并作出了詳細的解釋。此文一出，立即在歐洲等眾多發達國家引起了關注，諸如英國、法國、德國等國家的歷史學學者，也開始嘗試使用這一方法對本國所發生的歷史事件進行解析。

二、計量史學法在教育史研究當中的使用

筆者認為，在針對教育史進行研究的過程當中，使用計量史學并沒有一個特殊指定的研究時間段，該種研究方式適合在以下三種類型情境中進行利用。

第一是適合在針對歷史上對有關教育現象的解釋上，即教育的規模、教育的程度和教育的范圍。因為在之前的研究者在開展此方面研究的過程中，往往是使用一些諸如“幾乎”“一般”“大概”等形容詞進行對當時教育的描述，這種方式沒有將確切指標的數據融入引用的過程當中，明顯缺乏有效的說服力。

例如：康納爾教授在自己的著作《二十世紀世界教育史》當中，對日本地區的受教育程度用數字統計的方法進行了描述。他在書中這樣寫道：“1915年，在日本地區，大約只有6%的中學生受到過中學教育。但到了1925年，這個比例便增長到了13%。但是在這些中學生當中，能夠進入到大學進行學習的，卻只占到7%。從以上數據中可以知道，在1915-1925這十年之中，日本地區人民升入大學進行學習深造是十分困難的一件事。”憑借以上文字的描述，讓讀者可以很清楚地了解到在日本地區的那段時期當中人們的受教育情況。

第二是適合針對歷史當中對某一地區的教育結構開展分析。例如教育類型結構、辦學方式等。

例如，使用計量方式可以對不用時期的教育投資方式進行調查研究。如表1所示，該表即為2000-2005年在美國地區每年教育經費占據當前美國國家財政收入的比例表。

第三是針對歷史當中各種現象的關聯性研究。這里所謂的關聯性，簡單地說，就是兩種現象彼此之間產生的聯系，主要是闡述一個現象是否會伴隨另一個現象的變動而發生變動。

三、計量史學法在教育史研究當中就彰顯的價值

早在十八世紀末，人們就開始進行了教育史的研究，到現在為止，其研究方式有了很大的變化，在這些方法當中，計量法便成為其中一種重要的研究方法。

筆者認為，將計量史學法運用到教育史研究當中，可以有效滿足人們對教育史研究的精準化需求。之前的研究方式中，歷史學者所使用的往往是定性分析的辦法，當資料庫十分巨大時，使用這一辦法往往非常容易出現錯誤，并且從分析的方式來看，這種分析方法很有可能帶有研究者主觀意識在其中。但計量史學法的出現，從根本上改變了這一局面，突破了傳統研究方式給人們所帶來的高度局限性，讓學者對歷史的描述變得更加精準客觀。

結束語：

簡單地說，計量史學法的誕生，改變了多年以來傳統的歷史研究方式，突破了歷史的人文色彩枷鎖，讓學者在針對歷史進行研究的過程中，可以讓研究人員對歷史的描述變得更加客觀和準確，并擺脫個人觀點對嚴謹歷史的影響。相關研究人員一定要合理使用其他歷史研究方法，將最為客觀準確的歷史事實呈現在大家的眼前，這樣才能達到教育史研究應有的效果。

【參考文獻】

[1]侯艷.淺談計量史學法在教育史研究中的運用[J].教育探索，2011，02：75-76.

[2]王愛云.計量史學方法在當代中國史研究中的運用[J].當代中國史研究，2013，06：94-102+128.

作者簡介：作者：楊宇榮，性別：女單位：濟南市計量檢定測試院，工程師，出生年月：1969年8月，畢業院校：煙臺大學。